‘문제해결 글쓰기’의 단원 구성과 학습활동 분석 = Unit Composition and Learning Activity Analysis of ‘Problem-solving Writing’

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper examines one direction of the writing class through the unit composition and learning activity analysis of 『Problem-Solving Writing』(2022), a textbook commonly used in <Problem-Solving Writing> at Gyeongsang National University. The analysis of teaching-learning contents and learning activities is one of the important measures for each week to know the identity of the subject.
First of all, 『Problem-Solving Writing』(2022) is “Part 1. Fundamentals of Problem-Solving Writing, Part 2. Methods of problem-solving writing, Part 3. ‘I’ problem-solving writing, Part 4. It consists of Social problem-solving writing”. In other words, the composition of this unit, which expands to “Introduction and basics of problem-solving writing → Method → Practice”, enables us to identify the causes of various problems prevalent in a pluralistic society and to propose solutions to them. Suffice.
In addition, the various learning activities presented in the textbook are completed with “Arousal through discussion and presentation →Typing and structuring → Citation of appropriate data and drafting → Connecting to the separation of me, you, and us → Writing to solve ‘social’ problems by topic” It is presented for you to do. In particular, the stage of categorizing the cause of the problem from various aspects is very characteristic. Considering that the teachinglearning goal of the <Problem-Solving Writing> subject is “to acquire the cognitive and analytical skills to solve private and public problems,” the learning activities of 『Problem-Solving Writing』(2022) are sufficiently organized to realize this. Furthermore, if learners faithfully perform various learning activities in textbooks, they will be able to acquire ‘Problem setting ability’ and ‘Problem-solving ability’, which can be sufficiently applied in studying their major or going out into society in the future.

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 경상국립대학교 <문제해결글쓰기>과목에서 공통으로 활용되고 있는교재인 『문제해결 글쓰기』(2022)의 단원 구성과 학습활동을 고찰한 것이다. 교수-학습 내용과 학습활동의 분석은 해당 교과목의 정체성을 알 수 있게 하는 매주 중요한 척도 중 하나이다. 우선, 『문제해결 글쓰기』(2022)는 “1부. 문제해결글쓰기의 기초, 2부. 문제해결 글쓰기의 방법, 3부. ‘나’ 문제해결 글쓰기, 4부.
‘사회’ 문제해결 글쓰기”로 구성되어 있다. 즉, “문제해결 글쓰기의 도입⋅기초→ 방법 → 실제”로 확장되어 나가게 하는 이러한 단원의 구성은 다원화 사회에무수하게 만연된 다양한 문제의 원인을 파악하고 이에 대한 해결 방안을 제시할수 있게 하기에 충분하다.
뿐만 아니라 교재에 제시된 다양한 학습활동은 “토론과 발표를 통한 환기 → 유형화 및 구조화 → 합당한 자료의 인용과 초고 작성 → 나ㆍ너ㆍ우리의 분리와연결 → 주제별 ‘사회’ 문제해결 글쓰기”로 완성해 나갈 수 있도록 제시되어 있다. 특히, 다양한 측면에서 문제의 원인을 유형화 시키는 단계가 매우 특징적이다. <문제해결글쓰기> 교과의 교수-학습 목표가 “사적ㆍ공적인 문제를 해결할 수있는 인식력과 분석력을 갖추는 것이 목적”이라는 감안했을 때, 『문제해결 글쓰기』(2022)의 학습활동은 이를 실현하기에 충분하게 구성되어 있다. 나아가 학습자들은 교재에 실린 다양한 학습활동을 성실하게 수행한다면, ‘문제설정 능력’과‘문제해결 능력’을 갖출 수 있게 될 것이고, 이를 자신의 전공을 공부하거나, 향후 사회에 나가서 충분히 적용할 수 있을 것이다.

참고문헌 (Reference)

1 이진규, "학습자 중심 수업을 위한 ‘학생 질문’의 활용 방안 탐색" 학습자중심교과교육학회 16 (16): 223-242, 2016

2 이내관, "학술적 글쓰기의 단계별 교수-학습 사례와 효과 －강원대학교 <글쓰기와 말하기> 수업을 중심으로－" 한국사고와표현학회 12 (12): 69-106, 2019

3 이내관, "토론 주제를 활용한 학술적 글쓰기 교수-학습 전략" 학습자중심교과교육학회 21 (21): 271-287, 2021

4 임춘택, "자기 인식과 문제 해결로서의 창의적 글쓰기 지도 - F. 카프카의 「법 앞에서」를 글쓰기 자극제로 활용한 수업을 중심으로" 한국독어독문학교육학회 47 (47): 131-157, 2010

5 박은하, "쓰기 과제의 구성요소를 기반으로 한 대학 글쓰기 교재 분석" 한국 리터러시 학회 11 (11): 99-134, 2020

6 강지영, "문제해결 글쓰기" 경상국립대학교출판부 2022

7 김정숙 ; 백윤경, "대학 글쓰기 교재의 현황과 발전적 방향 ― 거점국립대학을 중심으로" 인문과학연구소 56 (56): 83-116, 2017

8 오세인, "대학 글쓰기 교재의 읽기⋅쓰기 통합 과제 분석" 한국언어문화학술확산연구소 42 : 37-70, 2018

9 오영록, "대학 글쓰기 교재 분석과 개선 방안 연구 - 충남대학교 글쓰기 교재와 교강사 워크숍을 중심으로" 어문연구학회 96 : 365-395, 2018

10 윤철민, "대학 글쓰기 교재 분석 연구" 고려대학교한국어문교육연구소 17 : 177-204, 2015

11 서승희, "대학 글쓰기 교재 분석 및 방향성 고찰 - 이화여자대학교 교재를 중심으로" 한국 리터러시 학회 (19) : 213-238, 2017

12 김교식, "글쓰기 활동의 분석과 교재 개편에 대한 고찰: 군산대학교 <기초글쓰기> 교과목을 중심으로" 한성어문학회 47 : 1-37, 2022

13 진위교, "敎育學 대사전" 도서출판 하우 268-280, 1988

14 이내관, "‘글쓰기와 말하기’ 교재 개편에 따른 교수-학습 내용과 수업의 방향성" 학습자중심교과교육학회 20 (20): 59-87, 2020