교육학 논쟁 = Debates in education theories

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 제1장 교육학 논쟁사 : 개론 = 17
• 1. 학문적 상호작용방식으로서의 논쟁 = 19
• 2. 교육논쟁사 회고의 의의 = 21
• 3. 논쟁을 다루는 방법 = 22
• 4. 논쟁의 종류 = 23
• 5. 교육학계 논쟁의 일반적 특징 = 26
• 6. 교육논쟁의 주요 발원지와 대상들 = 27
• 1) 교육논쟁의 발원지 = 28
• 2) 교육논쟁의 대상들 = 28
• 7. 전망과 연구과제 = 29
• 8. 본서의 제한점 = 30
• 제2장 교육학의 성격 논쟁 = 33
• 1. 교육학의 성격과 현단계 규정에 대한 논쟁의 개요 = 36
• 2. 교육학의 방법론적 성격 논쟁 = 38
• 1) 정범모 교수와 이규호 교수의 논쟁 = 38
• 2) 이규호 교수의 교육학론에 대한 반응 = 45
• 3) 정범모 교수의 입장에 대한 김인회 교수의 비판 = 47
• 4) 교육학의 성격 논의와 방법론 논의의 한계 = 51
• 3. 교육학의 비본질성 논쟁 = 52
• 1) 교육학의 역사적 변고 = 53
• 2) 각 전문영역의 난맥상 = 55
• 3) 교육학자들의 외도 = 57
• 4) 제2기 교육학의 기대 = 57
• 5) 몇 가지 의문의 제기 = 59
• 제3장 교육의 개념과 교육학의 파라다임 논쟁 = 65
• 1. 교육의 개념 논쟁 = 67
• 1) 정범모 교수의 공학적 개념모형 = 67
• 2) 쟁점과 분석 = 69
• 3) 이홍우 교수의 분석의 특징 = 75
• 4) 이홍우 교수의 분석에 대한 분석 = 77
• 2. 교육학의 파라다임 논쟁 = 78
• 1) 논쟁의 배경 = 79
• 2) 신교육학 파라다임론 : 김신일 교수 = 81
• 3) 기술공학적 대 과학적 파라다임 : 이돈희 교수 = 83
• 4) 교육실천학 대 교육과학 : 장상호 교수 = 86
• 제4장 교육학의 분류와 체계성 논쟁 = 91
• 1. 교육학의 체계성 문제 = 93
• 2. 정범모 교수의 교육학 체계론 = 94
• 3. 정범모 교수의 3층이론에 대한 반론과 이론(異論) = 97
• 4. 이돈희 교수의 교육학 체계론 = 100
• 5. 박병기 교수의 교육학 체계론 = 103
• 제5장 한국교육학 논쟁 = 111
• 1. 1970년대 이전의 한국교육학 논쟁 = 115
• 1) 후발성 학문과 대미의존적 학문 = 115
• 2) 대미의존체제의 형성과정 = 118
• 3) 학문에 있어서 현실의식과 자주의식 = 118
• 4) 70년대 이전의 논쟁 = 120
• 2. 1970년대의 한국교육학 논쟁 = 121
• 1) 70년대 전후의 상황 = 121
• 2) 70년대 중반 이후의 논쟁 = 127
• 3) 70년대 한국교육학 논쟁의 결산 = 129
• 3. 1980년대의 한국교육학 논쟁의 심화와 성숙 = 140
• 1) 80년대의 개황 = 140
• 2) 80년대의 논쟁 전개 = 142
• 3) 70 - 80년대의 연속적 모색 = 143
• 4) 한국정신문화연구원의 영향 = 144
• 5) 한국교육학회의 활동 = 145
• 6) 분석의 심화와 관심영역의 확대 = 146
• 7) 한국교육학운동 제창 = 150
• 8) 90년대의 전망 = 151
• 제6장 교육학에 있어서 한·미 관계 논쟁 = 155
• 1. 서론 = 157
• 1) 기존 연구의 유형과 비판 = 158
• 2) 연구의 의의와 문제 = 160
• 2. 한·미 교육관계의 구조적 분석 = 162
• 1) 해방 이전 한·미 교육관계의 역사적 의의 = 162
• 2) 해방 직후의 사회·역사적 조건 = 166
• 3) 영향장치의 변화와 구조화 = 167
• 3. 미국 영향의 내용과 평가 = 179
• 1) 영향의 내용 = 179
• 2) 미국 영향에 대한 엇갈린 평가들 = 188
• 4. 한·미 교육관계의 성격과 지식전이의 유형 = 190
• 1) 한·미 교육관계의 기본적 성격 = 190
• 2) 한국 교육지식체제 = 193
• 5. 결론 = 200
• 제7장 한국교육의 중층성 논쟁과 역사적 현재구조 = 205
• 1. 서론 = 207
• 2. 한국교육의 총체적 성격규정을 위한 현단계 논의의 특징 = 208
• 1) 총체적 상황에 대한 성격규정의 강조 = 209
• 2) 변혁적 실천론적 학문관의 강조 = 210
• 3) 계급의식의 강조 = 211
• 4) 역사성의 강조와 구조 속의 의미파악에 주력 = 213
• 3. 한국교육의 중층성 = 213
• 4. 중층성 논의의 문제점 = 216
• 5. 중층성의 분석에서 역사적 현재구조의 분석으로 = 222
• 1) 중층성 개념의 재음미 = 222
• 2) 역사적 현재구조의 개념 모형 = 225
• 6. 한국교육의 역사적 현재의 구조 = 230
• 1) 전반적 문제 : 도구적 교육관의 결합방식 = 231
• 2) 교육현장의 역사적 현재구조 = 235
• 3) 교육지도층의 역사적 현재구조 : 반봉건적 권위주의 = 240
• 7. 결어 = 241
• 제8장 민족교육 논쟁 = 243
• 1. 민족문제와 교육적 관심 = 245
• 2. 교육학에 있어서 민족문제 논의의 약사(略史) = 248
• 3. 민족문제의 역동성과 민족교육의 다양성 = 251
• 4. 공격적·팽창적 민족주의와 방어적·저항적 민족주의 = 255
• 5. 일제 하의 방어적·저항적 민족교육 = 258
• 1) 민족개량주의형 민족교육 = 259
• 2) 민족해방형 민족교육 = 260
• 6. 해방 후의 지배층형 민족주의와 민족교육 = 262
• 1) 민족교육 논의의 개관 = 262
• 2) 민족교육의 실제 = 265
• 3) 민족교육 문제에 대한 새로운 인식 = 268
• 7. 현단계 민족문제의 쟁점과 민족교육 = 269
• 1) 민족문제 논의의 세 차원 = 270
• 2) 민중·통일형 민족교육 = 274
• 8. 민족문제 논의 활성화를 위한 교육학 연구의 과제 = 276
• 9. 제안 = 282
• 10. 결론 = 284
• 제9장 남북한 교육동질성 회복 논쟁 = 291
• 1. 서론 = 293
• 2. 교육의 동질성 회복과 통일관 = 296
• 3. 동질화의 개념과 문제점 = 299
• 1) 기존의 동질화 개념 = 299
• 2) 기존 동질화 개념의 문제점 = 300
• 3) 교육 및 홍보에 있어서 동질성 개념 적용시 주의점 = 305
• 4. 교육분야의 이질화 = 306
• 1) 이질화의 실상 = 306
• 2) 이질화 실상 파악상의 문제점 = 308
• 3) 동질화에로의 노력 = 310
• 5. 전망 = 312
• 제10장 학교교육의 실상과 교육개혁 논쟁 = 317
• 1. 서론 = 319
• 2. 한국교육의 실상 = 320
• 3. 기존의 교육개혁 원칙과 방향 = 322
• 4. 교육개혁에 대한 새로운 발상 = 325
• 1) 교육개혁관의 개혁 = 326
• 2) 개혁의 기초다지기 개혁부터 = 328
• 3) 민간부문의 교육개혁 역량제고 = 329
• 4) 교육관 계도보다 교육경쟁구조 개편 = 332
• 5) 사회개혁이 교육개혁 = 334
• 6) 국민의 교육행동 특성에 적응력있는 교육개혁 = 336
• 7) 위로부터의 교육개혁 = 338
• 8) 학문적 자생력은 국력 = 339
• 9) 인권신장과 사기진작 = 340
• 10) 통일대비 학제의 점진적 실시 = 343
• 5. 결론 = 344
• 제11장 교육학 교육의 역사와 도전(挑戰) = 347
• 1. 교육학 교육사의 구상과 조감도 = 350
• 2. 해방 이전의 교육학 교육의 개관 = 353
• 1) 개화기의 교육학 = 354
• 2) 일제 하의 교육학 = 356
• 3. 해방기와 50년대의 교육학 = 357
• 1) 교육의 공백과 교육학의 공백 = 358
• 2) 일제교육의 인적 유산 = 360
• 3) 인식기초의 변환 = 361
• 4) 대미의존적 교육학 지식체제의 형성 = 362
• 4. 교육학 교육의 흔적과 경향 = 364
• 1) 교육학 교육의 낙수들 = 364
• 2) 교육학 교육에 있어서 일반적인 경향 = 366
• 3) 교육학 교육의 이율배반 = 367
• 5. 교육학 교육의 유산과 도전 = 368
• 1) 인적 유산과 도전 = 368
• 2) 교육제도적 유산과 도전 = 371
• 3) 학적 유산과 도전 = 372
• 6. 결론 : 응전의 방향 = 381
• 제12장 교육학과 정체성 위기 = 387
• 1. 교육학총설 = 389
• 2. 한국의 교육학의 전개과정 = 394
• 3. 교육학과 역사적 특수성 = 397
• 4. 교육과 교육학의 토착화 = 401
• 5. 학문의 정체성 위기의 사회적 원인 = 410
• 1) 정체성 위기와 학문의 사회적 측면 = 411
• 2) 원인으로서의 국제적 조건 : 지식의 집중현상 = 413
• 3) 해외의 중심부요인과 국내의 주변부요인 = 415
• 4) 학문적 상벌체제 = 417
• 5) 학문적 경쟁체제 = 418
• 6) 건전한 고객과 견제세력 = 421
• 6. 주체적 학자들 = 423
• 찾아보기 = 425