성인학습자의 평생교육 프로그램 참여형태에 따른 행복감 차이 연구 = Study for difference in happiness depending on lifelong education program participation of adult learners

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The meaning of happiness in a person's life have been interesting for many philosophers and psychologists from very long time ago and it is still in present. Especially the topic of OECD international forum was also 'happiness' and improving 'the quality of life'. It emphasized we need to overcome the economy-oriented development concept, found the new society-development concept, Gross National Happiness: GNH should be introduced free from the emphasis of the national income per head and we need to highlight the happiness of people. Like this the quality of life is more emphasis on than simply economic richness and especially the social interest about personal happiness is increasing with the five-day workweek in Korea.
In 21st century of knowledge-based society, life-long education becomes important factor for improving happiness.
Also as the frequency of participation of adult learner in lifelong education is higher, they choose the program and participate on education by themselves, enter the education situation with various life experience, and have specific, direct education objective and motive. In the flow of lifelong education the analysis is attempted to understand study tendency or study activities of adult learners more systematically, it says that the happiness, knowledge, behavior change of learners after participation on study lead not only personal development but improving education of people and level of consciousness in society.
This study will find the lifelong education participation form aimed at adult learners who are participated in lifelong program, apprehend the general tendency about happiness with lifelong education program participation, and positively investigate the difference in happiness depending on the character of adult learner and participation form. It will propose the base and reference for the choice of program for lifelong program participants and lifelong program management like learner management and instruction for people in charge and managers of lifelong learning centers.
The method of study was as followings.
First, the personal background factor, participation form factor and happiness factor were investigated with literature research.
Second, with convenience random sampling of nonprobability sampling, I chose the schools and regional life long learning centers which Daegu superintendent of education pointed as 'life long learning center' among 437 of school lifelong learning centers, 33 of libraries, community relief centers, etc lifelong learning centers to analyze the difference in happiness depending on personal background character and participation form, and carried out a survey targeting adult learners who are participated in life long education program in Aug~ Sep. 2013. Among 300 of question investigation 287 were used except 13 of faithless and improper questionnaires. Collected questionnaires were taken statistics with SPSS 19.0 for windows.
The analysis method was T-test, ANOVA analysis for both research problems 1,2.
The results of the research through the analysis were as followings.
First in the research problem I of difference in happiness depending on personal background(gender, age, the highest level of education, job, a month average family income, region) of adult learners who are participating on lifelong education program, the hypothesis of difference in happiness depending on the gender, the highest level of education, job, a month average family income was chosen, and the research about region was dismissed.
Second in the research problem II of difference in happiness depending on the participation form(the learning center, period, motive, experience, program contents, the number of program, the fee of program, application of the result), the research about the number of programs was only dismissed.
With the result, the guideline for improving happiness depending on the lifelong program participation form is as followings.
The lifelong education program for adult learners should discriminate the learner management and instruction. The programs with 3 month basis should be divided by levels as elementary, intermediate, advanced levels, the intensive course should be organized for motive induction of learners, and continuous participation should be encouraged by special management as education level gets higher. For this the various and specialized programs should be offered such as study groups.
The participation on lifelong education programs will improve the personal abilities, and it will be the main role for awareness raising about lifelong education program participation. As the education community, It will also motivate the interaction and sharing between home and a society, and it should contribute the social development. Also various programs reflecting the character of learning centers and the need of learners should be planned, the participation on various education events and activities of schools and regional society will lead the promotion of useful personal resources, and they will be the main members who will solve the various problems of society. Therefore the personal resources will be applied in lifelong education part.

국문 초록 (Abstract)

인간의 삶에 있어 행복의 의미는 오래전부터 많은 철학자와 심리학자들에게 관심의 대상이 되었고, 현재까지도 꾸준히 연구되고 있다. 특히 2009년 경제협력개발기구(OECD) 세계포럼에서의 주제 또한 ‘행복’과 ‘삶의 질’ 향상에 관한 내용이었다. 국민 총 생산(Gross Domestic Product: GDP)에 근거한 경제중심의 발전개념을 뛰어 넘어 새로운 사회발전 개념을 정립하고자 하였으며. 1인당 국민 소득의 증가를 우선하는 사고에서 벗어나 국민 총 행복지수(Gross National Happiness: GNH)를 도입하여 경제적 측면과 국민의 행복을 중시해한다고 강조하였다. 이와 같이 단순히 경제적으로 풍요로운 양적인 삶보다 질적인 삶에 더 중점을 두고 있으며. 특히 우리나라에서는 주5일 근무제와 더불어 개인의 행복에 대한 사회적 관심이 높아지고 있는 실정이다.
또한 본격적으로 지식기반사회로 접어든 21세기에 평생교육에 행복감 향상에 중요한 결정요인으로 받아들여지고 있다.
또한 성인학습자가 평생교육 프로그램에 참여하는 빈도가 증가됨에 따라 점차 자발적으로 프로그램을 선택하여 학습에 참여하고, 다양한 생활경험을 가지고 학습상황에 들어가며, 구체적이고 직접적인 학습목표와 동기를 가지고 있다. 이러한 평생교육 흐름에서 성인학습자의 학습 성향이나 학습활동을 보다 체계적으로 이해하기 위한 분석이 시도되고 있으며, 이는 학습에 참여한 후 일어나는 학습자의 행복감, 지식, 행동에서의 변화가 개인의 성장뿐만 아니라 사회 전반적으로 국민의 교육 및 의식 수준이 향상에 기여한다고 본다.
본 연구에서는 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자를 대상으로 평생교육 참여형태에 대해 알아보고, 평생교육 프로그램에 참여하면서 행복감을 느끼는가에 대해서 전체적인 경향성을 파악하며, 나아가 성인학습자의 특성과 참여형태에 따라 행복감의 차이를 실증적으로 규명하고자 한다. 이를 통해 평생교육 프로그램 참여자를 위한 프로그램 선정과 학습자 관리 및 지도 등 평생교육기관 교육담당자 및 관리자에게 평생교육 프로그램 운영에 기초 및 참고자료로 제시하고자 한다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구방법을 사용하였다.
첫째, 문헌연구를 통하여 개인적 배경변인과 참여형태의 변인, 행복감의 변인을 탐색하였다.
둘째, 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자의 개인적 배경특성과 참여형태에 따른 행복감의 차이를 분석하기 위하여 모집단을 대구광역시교육감이 지정하는 ‘평생학습관’ 사업을 운영하고 있는 학교 및 지역 평생학습관을 학교평생학습관 437교, 지역평생학습관인 도서관, 복지관, 기타 평생교육기관 33개 기관 중에서 비확률표본추출방법 중 임의표본추출을 통하여 표집하고, 2013년 8~9월 중 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사에서는 총 300부 가운데 조사내용이 불성실하거나 분석에 적합하지 않은 설문지 13부를 제외한 287부가 분석에 이용되었다. 수집된 설문지는 SPSS 19.0 for windows를 사용하여 통계 처리하였다.
분석기법은 연구문제 1, 2 모두 T-test, ANOVA 분석을 실시하였다.
본 연구의 분석을 통해 나타난 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자의 개인적 배경(성별, 연령, 최종학력, 직업, 월평균 가구소득, 지역)에 따른 행복감의 차이를 알아보는 연구문제 1에서 성별, 연령, 최종학력, 직업, 월평균 가구소득에 따른 행복감의 차이를 알아보는 가설이 채택되었으며, 지역에 따른 행복감의 차이는 기각되었다.
둘째, 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자의 참여형태(참여기관, 참여기간, 참여 동기, 참여경험, 참여 프로그램 내용, 참여 프로그램 수, 프로그램 수강료, 참여결과 활용여부)에 따른 행복감의 차이를 알아보는 연구문제 2에서 참여 프로그램 수만 기각되었으며, 나머지 다른 가설은 채택되었다.
본 연구의 결과를 성인학습자의 평생교육 프로그램 참여형태에 따른 행복감을 높이기 위한 방향을 제시하면 다음과 같다.
성인학습자 대상 평생교육 프로그램은 학습자 관리 및 지도를 차별화해야 할 것이다. 보통 3개월 과정으로 이루어지는 프로그램을 단계적으로 초급, 중급, 고급으로 나누어 심화과정을 편성하여 학습자의 참여 동기를 유발해야 하고, 교육 수료와 학습 수준이 높아짐에 따라 특별 관리를 통하여 지속적으로 참여할 수 있도록 유인체계를 마련해야 할 것이다. 이를 위해 학습모임을 만들어 공유할 수 있는 자리를 만드는 등 그들만을 위한 다양하고 전문화된 프로그램을 제공해야 할 것이다.
평생교육 프로그램 참여를 통하여 개인의 능력이 향상됨을 보여주는 동시에 평생교육 프로그램 참여에 대한 인식을 제고해주는 중요한 역할을 할 뿐 아니라 가정, 지역사회에 상호 작용 및 공유하고 노력하는 교육공동체 장이 되어야 하며, 지역사회발전에 크게 기여할 수 있도록 노력해야한다. 또한 각 기관의 특성과 학습자의 요구를 반영하여 다양한 프로그램을 계획하고 학교 및 지역사회에서 이루어지는 다양한 교육행사 및 활동에 참여하게 됨으로써 평생학습관의 유용한 인적 자원이 육성되어지는 동시에 가정, 지역사회의 여러 가지 문제를 해결해주는 중요한 구성원이 된다는 점에서 이러한 인적자원이 평생교육 분야에 적극 활용될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 연구의 범위 및 구성 3
• 4. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 성인학습자 7
• 2. 평생교육 프로그램 20
• 3. 행복감 23
• 4. 선행연구 개괄 33
• 5. 가설설정 39
• Ⅲ. 연구자료 수집 및 분석 41
• 1. 연구 대상 및 표집 42
• 2. 조사도구 44
• 3. 자료분석 48
• Ⅳ. 연구 분석 결과 49
• 1. 조사대상자의 개인적 배경 49
• 2. 측정도구의 신뢰도 검증 55
• 3. 연구내용의 분석 56
• Ⅴ. 결 론 83
• 1. 요약 83
• 2. 함의 85
• 3. 제언 88
• 참고 문헌 89
• Abstract 94