고교생의 학업성취도와 교사와의 대인거리, 진로성숙도와의 관계 = (The) Relationship between Interpersonal distance to Teachers, Career Guidance and the Academic achievement Among High School Students|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 인문계 고등학생을 대상으로 진로성숙도 검사 및 교사와의 대인거리와 학업성취도와의 유의미한 상관을 조사, 분석하여 고등학생들의 가장 심각한 문제인 학업성취도를 높일 수 있는 방안을 모색하는데 필요한 자료를 얻는데 그 목적이 있다.
구체적인 연구의 문제는 다음과 같다.
첫째, 진로성숙도, 교사와의 대인거리, 학업성취도는 성별에 따라 차이가 있는가?
둘째, 학업성취도에 따라 고교생의 진로성숙도와 교사와의 대인거리는 차이가 있는가?
셋째, 교사와의 대인거리에 따라 진로성숙도 차이가 있는가?
넷째, 교사와의 대인거리에 따라 학업성취도 하위영역은 차이가 있는가?
다섯째, 학업성취도는 교사와의 대인거리 및 진로성숙도와 어떠한 상관이 있는가? 이다.
이상의 문제를 밝히기 위해 본 연구의 대상은 서울 시내에 위치한 인문계 고등학교 3개 학교를 선정하여 1학년과 2학년 남·여학생 총 230명을 대상으로 진로성숙도 검사, 교사와의 대인거리 측정 검사, 학업성취도 검사를 하였다.
수집된 자료는 SPSS를 이용하여 통계처리 하였으며 각 척도의 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach's α값을 구하고 진로성숙도, 교사와의 대인거리, 학업성취도의 전반적인 성향을 파악하기 위해 평균과 표준편차를 구하였다. 성별, 학업성취도 수준에 따른 진로성숙도와 교사와의 대인거리, 학업성취도의 상관관계와 유의미한 차이를 알아보고, 교사와의 대인거리와 학업성취도 및 진로성숙도의 차이를 알아보기 위해 각각 t-검정, F검정, Scheffe 검증을 사용하였다. 학업성취도, 교사와의 대인거리 및 진로성숙도 간에 미치는 상관은 어떠한가를 알아보기 위해 Spearman-Brown의 상관분석을 이용하였다.
본 연구에서 설정한 연구 문제의 자료를 분석한 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 진로성숙도, 교사와의 대인거리, 학업성취도는 성별에 따라 의미 있는 차이가 있는지에 대한 자료 분석 결과, 전체 진로성숙도는 성별에 의미 있는 차이가 없었으며 그 하위영역 중 기본태도 영역에서만 유의미한 차이를 보였다. 이것은 고등학교 시기는 성별에 관계없이 진로성숙도 수준이 비슷하다고 볼 수 있다.
전체 학업성취도와 그 하위영역 중 언어 영역, 탐구 영역, 기능 영역에서 성별로 유의미한 차이를 보였다.
교사와의 대인거리에서는 성별에 따라 유의미한 차이가 없다고 나타났다. 이것은 심리적 장애가 있는 사람들 사이에서는 대인 거리의 차이가 심하지만 정상 집단에서는 그 차이가 크지 않다(Hayduck, 1983; 조은경, 1992)는 보고와 일치하며, 여성이 남성보다 공간을 더 요구하고, 아동의 영역이 성인보다 적다는 보고(Aiello & Thompson, 1980; Giesen & McClaren, 1976; Severy et al., 1979)와 상치하는 것으로 근래에 여성관에 많은 변화가 있고, 성역할이 전처럼 분명히 구분되지 않는 추세를 간과할 수 없음을 시사한다고 생각한다.
2. 학업성취도에 따라 교사와의 대인거리는 자료 분석 결과, 학업성취도 수준이 높은 집단에서 교사와의 대인거리가 가깝게 나타났고 유의미한 차이가 있었다. 즉 학업성취도 수준이 높을수록 교사와의 대인 거리가 가깝고, 친밀한 관계를 유지한다고 할 수 있다.
3. 학업성취도에 따라 진로성숙도는 유의미한 차이가 있는지에 대한 문제는 전체 진로성숙도와 학업성취도 수준은 정적상관으로 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났으며, 하위영역 중 독립도 영역과 기본태도 영역에서 학업성취도 수준간에 유의미한 차이를 보였다.
4. 교사와의 대인거리에 따라 진로성숙도는 자료 분석 결과에 의하면, 유의미한 차이가 없다고 나타났다. 이는 교사와의 친밀도와는 별개로 진로성숙도가 높아진다는 것을 의미한다.
5. 학업성취도는 교사와의 대인거리 및 진로성숙도와 어떠한 상관이 있는가?. 라는 연구 문제에 대한 결과는 학업성취도 하위영역 중에서는 예능 영역만이 의미 있는 부적상관을 보였다. 전체 학업성취도와 교사와의 대인거리 간에는 학업성취도 수준이 상위인 집단과 유의미한 차이를 나타났다.
학업성취도 하위영역과 전체 진로성숙도는 언어 영역, 수리 영역, 탐구 영역, 예능 영역, 기능 영역 등 모든 영역에서 유의미한 정적상관을 보였으며, 하위 영역 중에서 언어 영역과 탐구 영역이 높은 정적상관을 보였다.
학업성취도 하위영역과 관여도간의 상관은 언어 영역만이 유의미한 정적상관을 보였다.
학업성취도 하위영역과 독립도 간의 상관은 언어 영역, 수리 영역, 탐구 영역, 기능 영역에서 모두 유의미한 정적상관을 보였으며, 예능 영역에서는 유의미한 상관이 없었다.
학업성취도 하위영역과 기본 태도간의 상관은 언어 영역, 수리 영역, 탐구 영역, 예능 영역, 기능 영역에서 모두 유의미한 정적상관을 보였다.
학업성취도 하위영역과 타협도 간의 상관은 기능 영역만이 유의미한 정적상관을 보였다.
본 연구의 분석 결과, 학업성취도 수준과 진로성숙도는 의미 있는 상관을 보였으나 비교적 낮은 상관을 보이고 있다. 그러므로, 학업성취도 수준이 높은 학생들에 대한 배려는 물론 학업성취도 수준이 낮은 학생에게도 진로성숙 프로그램의 적용이나, 교사와의 친밀감 향상을 위한 교육 프로그램 등이 개발되고, 실시되어서 학교 생활에 조화 있는 적응을 할 수 있도록 하여야겠다고 생각한다.

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본 연구는 인문계 고등학생을 대상으로 진로성숙도 검사 및 교사와의 대인거리와 학업성취도와의 유의미한 상관을 조사, 분석하여 고등학생들의 가장 심각한 문제인 학업성취도를 높일 수 ...