TBSL(Test of Basic Scientific Literacy)과 SLT(Scientific Literacy Test)를 사용한 중 고등학생의 과학적 소양 비교 = The Scientific Literacy of Secondary School Students by TBSL(Test of Basic Scientific Literacy) and SLT(Scientific Literacy Test)

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, two scientific literacy test tools, TBSL (Test of Basic Scientific Literacy) and SLT(Scientific Literacy Test) were used to measure the scientific literacy of middle and high school students. 199 middle school students and 195 junior high school students were examined with these two tests. The conclusions of this study are as follows.
TBSL results showed that the middle school students were scientifically literate compared to the standard score by the Laugksch and Spargo (1996b). But, SLT result showed that scientific attitude of students was insufficient. The high school students were also turned out to be scientifically literate by TBSL test. But SLT result showed that high school students were insufficient both in scientific knowledge and attitudes.
Students' scientific literacy were interpreted differently depending on the test tools.
Therefore, in order to assess students' scientific literacy more accurately, a qualitative assesment as well as the quantitative assessment are necessary. In addition, more accurate test tools need to be developed and the existing test tools used in scientific literacy are necessary to redefine the criteria.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 두 가지 과학적 소양 검사 도구, TBSL(Test of Basic Scientific Literacy)과 SLT(Scientific Literacy Test)를 사용하여 중학생과 고등학생의 과학적 소양을 측정하고, 그 결과가 어떻게 나타나는지 살펴보았다. 중학생 199명과 고등학생 195명을 대상으로 과학적 소양 검사를 실시하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다.
중학생의 과학적 소양을 TBSL과 SLT로 측정한 검사 결과 TBSL로 측정한 결과는 Laugksch와 Spargo(1996b)가 제시한 기준 점수 보다 높아 과학적 소양이 있는 것으로 해석할 수 있지만, SLT로 측정한 검사 결과는 과학 태도 영역에서 Manhart(1998)의 연구 결과보다 현저하게 낮아 과학 태도 영역의 과학적 소양이 부족하다고 해석할 수 있다. 고등학생들의 과학적 소양을 TBSL과 SLT로 측정한 검사 결과 TBSL로 측정한 결과는 모든 영역의 과학적 소양 점수가 Laugksch와 Spargo(1996b)가 제시한 기준 점수보다 높아 과학적 소양이 있다고 해석할 수 있다. 그러나 SLT로 측정한 검사 결과 과학지식과 태도영역에서 과학적 소양이 있다고 해석할 수 없었다.
이처럼 검사도구에 따라 학생들의 과학적 소양이 다르게 해석될 수 있다는 것을 알 수 있다. 따라서 정확한 과학적 소양을 측정하기 위해서는 검사지를 사용한 정량적인 측정뿐 아니라 정성적인 평가를 병행할 필요가 있다. 또한 과학적 소양을 보다 정확하게 측정할 수 있는 검사 도구의 개발이 필요하며 기존에 사용했던 검사 도구의 과학적 소양 기준을 재정립할 필요가 있다고 생각한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 연구의 필요성 및 목적
• II. 연구 방법
• 1. 연구대상
• 2. 연구절차
• III. 연구결과 및 논의
• 1. 중학생의 과학적 소양 검사 결과
• 2. 고등학생의 과학적 소양 검사 결과
• IV. 결론 및 제언
• 참고문헌
• Abstract

참고문헌 (Reference)

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