교사의 지도성 유형과 아동의 창의성의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사의 지도성 유형이 아동의 창의성에 영향을 미치는지의 여부를 알아보는데 있다. 또한 연구를 수행함으로써 교사의 지도성 유형이 아동의 창의적 환경 변인으로써 중요한 역할을 한다는 것을 인식할 수 있는 기회를 제공하는데 그 의미가 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위한 연구 가설은 다음과 같다.
첫째 인화 중심 지도성 유형 교사 학급 아동의 창의성은 과업 중심 지도성 유형 교사 학급 아동의 창의성보다 높을 것이다.
둘째 효율적인 지도성 유형 교사 학급 아동의 창의성은 비효율적인 지도성 유형 교사 학급 아동의 창의성보다 높을 것이다.
본 연구 가설을 검증하기 위한 연구 대상은 부산 시내에 소재하고 있는 초등학교 7개교를 무선 표집하여 표집된 학교의 4,5,6학년 담임 교사 65 명과 표집된 교사의 학급에서 아동을 각각 5명씩 무선 표집하여 325명의 아동을 대상으로 하였다.
이 연구에 사용된 교사용 지도성 유형 측정 도구는 Halpin(1959)의 LBDQ 지도성 유형 측정도구를 개작하여 만든 제용학(1992)의 설문지를 사용하여 Likert식 5단계 측정에 의하여 배점하여 사용하였고, 아동용 창의성 검사는 이영덕·정원식이 공동제작하고 코리아 테스팅 센터에서 발행한 간편 창의성 검사지를 사용하였다. 검사 도구의 신뢰도 계수는 교사용 지도성 측정 도구의 문항 내적 일치도는 전체 문항이 .91이고 하부 항목인 과업 중심 문항은 .84이며 인화 중심 문항은 .88이었다. 아동용 간편 창의성 검사지는 신뢰도가 .70∼.90의 범위를 나타내고 있는 표준화된 검사 도구이다.
이 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째 인화 중심 교사 학급 아동의 창의성 점수와 과업 중심 교사 학급 아동의 창의성 점수를 t검증한 결과 t=1.840으로 5% 수준에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 창의성 하위 요인별로도 개방성과 유창성에서 각각 t=1.846과 t=1.541로 10%수준에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째 효율적인 지도성 유형 교사 학급 아동의 창의성 점수와 비효율적인 지도성 유형 교사 학급 아동의 창의성 점수는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 창의성 하위 요인인 독창성 점수는 t=1.373으로 10% 수준에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.
첫째 인화 중심 지도성 유형을 가진 교사는 과업 중심 지도성 유형을 가진 교사보다 아동의 창의성 발달에 긍정적인 영향을 준다. 따라서 교사는 아동의 창의성 신장을 위하여 교사의 지도성 행위를 인화 중심으로 유지함으로써 아동의 창의성에 긍정적인 변화를 줄 수 있는 중요한 환경 변인으로 작용할 수 있다.
둘째 효율적인 지도성 유형을 가진 교사나 비효율적인 지도성 유형을 가진 교사는 아동의 창의성 신장에 의미 있는 차이가 없었던 것은 효율적인 교사일지라도 인화 중심의 행위는 창의성 신장에 긍정적인 영향을 미치지만 과업 중심 행위로 인한 부정적인 영향도 함께 미친다고 볼 수 있겠다. 따라서 효율적이 교사나 비효율적인 교사는 아동의 창의성 점수에서 의미 있는 차이가 나지 않았다고 불 수 있다. 그러므로 일반적으로 효율적인 교사일지라도 인화, 과업 행위를 모두 높게 강조하면 아동의 창의성 신장에는 긍정적인 영향을 주지 못한다고 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find the relationship between teacher's leadership style and children's creativity, and to serve as a basis for identifying the importance of teacher's leadership style to the children's creativity background variables.
For the purpose, the assumption of this study are as follow:
First the children's creativity level on class teacher's leadership will be higher in harmony-oriented leadership than in task-oriented leadership.
Second the children's creativity level on class teacher's leadership will be higher in an efficient than in an inefficient leadership. The subjects in this study were 325 fourth-grade, fifth-grade and sixth-grade children, and 65 their class teachers from seven elementary schools in the city of Busan. As a questionnaire for measuring class teacher's leadership in this study, Che Yong Hak's questionnaire that reconstructed based on alpin's leadership behavior description questionnaire to fit elementary school children based on the inner conformity between the credibility feature for measuring and teachers leadership style questions is .91 in the leadership style questions, .84 in the task-oriented style questions, and .88 in harmony-oriented style questions.
As a questionnaire for measuring children's creativity, Lee young duk & Jung Won Sik's brief creativity questionnaire made by Korean testing center was used the children's brief creativity questionnaire is a standardized test with measuring ranged from .70 to .90 in the credibility.
The results of this study are as follow:
Forst the children's creativity score on class teacher's leadership is higher in harmony-oriented leadership than in task-oriented leadership. Also, the class teacher's style in harmony-oriented leadership made a significant difference to openness and fluency in the sub-factors of creativity.
Second the efficient leadership style or the inefficient leadership style didn't make any significant difference to the children's creativity score. But it made a significant difference to the originality in the sub-fator of creativity.
As a result of this study, the findings are as follow:
First the harmony-oriented leadership style have a more positive influence on the children's creativity development than task-oriented leadership style. Therefore, teachers should maintain harmony-oriented leadership among leadership styles to support children's creativity.
Second the efficient leadership style or the inefficient leadership style didn't make any significant difference to the children's creativity.
Because harmony-oriented leadership style have a positive influence on the children's creativity but also task-oriented leadership style have a negative influence on it, when the efficient leadership is exercised.
Accordingly, it can be concluded that the efficient or the inefficient leadership style doesn't make a difference to the children's creativity score. Therefore, generally it is hard to say that teachers with efficient leadership can have always a positive effect on the children's creativity, in case they emphasize both on task-oriented and harmony-oriented leadership style.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 및 가설 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 6
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 교사의 지도성 = 7
• 2. 창의성 = 12
• 3. 창의적 환경과 교사 = 15
• 4. 교사의 지도성 유형과 창의성 = 21
• III. 연구방법 = 24
• 1. 연구대상 = 24
• 2. 연구도구 = 24
• 3. 자료의 수집 = 26
• 4. 자료의 처리 = 27
• IV. 결과 및 논의 = 28
• 1. 결과 = 28
• 2. 논의 = 31
• V. 요약, 결론 및 제언 = 33
• 1. 요약 = 33
• 2. 결론 = 35
• 3. 제언 = 36
• 참고문헌 = 37
• Abstract = 41