초등학교 지리교육에서의 인지갈등을 통한 정개념 형성에 관한 연구 = (A) Study on the formation of Correct Conceptions through Cognitive Conflict in Elementary Geography Education

국문 초록 (Abstract)

지리교육에서의 오개념 연구는 학습자의 지리적 개념에 대한 인지수준 파악과 교수-학습 과정에서 학습 내용의 인지 요구도를 고려한 학습전략수립에 기여하여 효율적인 학습 효과를 기대할 수 있다. 그리고 인지갈등 전략은 오개념을 정개념 형성으로의 전이를 위한 효율적인 학습전략이라 할 수 있다.
이에 본 연구는 지리교육에서 갖게 되는 오개념을 인지갈등 전략을 통하여 인지갈등이 비갈등에 비해 학습자의 기존 인지구조를 바르고 확실하게 변화시켜 주는데 얼마나 효과적인지를 알아보았다.
먼저, 초등학교 지리교육에서 나타나고 있는 오개념을 교과서 분석과 선행 연구를 통해 추출하였다. 이렇게 추출된 오개념 중 대표적인 유형 5가지를 기초로 삼았다. 그리고 초등학교 온 교육과정을 거친 6학년을 대상으로 속초, 춘천, 인천지역 3개 학교 총 478명에서 사전 도입 문항을 갈등문항과 비갈등문항으로 나누어 투입하였다.
사전 도입문항을 통하여 오개념 파지 유무를 판단하였으며, 갈등·비갈등집단 구성 선정에 반영하여 개념별 갈등집단과 비갈등집단을 구성하였다.
각 지역별로 분류된 갈등·비갈등집단에게 외적 변인은 통제하고 인지갈등 수업과 오개념 무교정 강의식 수업으로 수업처치를 달리하여 연구를 실시하였으며, 인지갈등 수업은 사회과 수업에 맞추어 구안되어 직관, 갈등, 조절, 균형화 단계로 구성된 황홍섭의 4단계 개념 학습 방안을 적용하였다.
수업처치 후, 인지갈등 수업의 효율성을 확인하기 위해 사후 검사문항을 수업처치 직후와 일 주일 후, 한 달 후에 걸쳐 3차례 실시하여 정개념의 정착도를 추적하였다. 사후 검사는 집단 간 평균점을 비교하였으며, 기술적 통계처리는 t-검증을 실시하였다.
연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 두 집단의 사후검사 결과 3차례 모두 전 개념에 걸쳐 갈등집단이 비갈등집단에 비하여 우수한 성취 수준을 나타내었다. 이는 정개념을 내재화하는데 인지갈등 수업이 개념 전이 및 파급효과 면에서 효과적임을 보여준 것이다.
둘째, 각기 다른 입지적 특징으로 인해 차별화된 자연환경적 영향을 지닌 3개 지역에 대한 지역차는 대중매체와 같은 문화적 요소의 균질화와 정보의 평등적 공유로 인지갈등에 지역적 변인은 영향을 주지 못했다.
셋째, 성별 영향력과 인지갈등의 효율성을 검토한 결과, 성별이 집단 내 미치는 영향은 거의 없었으며, 성별 구분 내에서도 갈등 집단이 비갈등집단에 비하여 상대적으로 우수한 점수를 유지하여 인지갈등수업이 정개념화에 기여함을 뒷받침해 주고 있었다.
넷째, 위의 것을 포괄하여 두 집단에 형성된 개념의 파지효과를 비교해 본 결과, 한 달이라는 기간을 지나면서 망각력이 심화 되어가는 비갈등집단에 비하여 갈등집단은 전 개념에 걸쳐 파지 효과가 뛰어남을 입증하였다.
그러므로 본 연구는 학습자의 오개념을 진단하는데 그치지 말고 정개념으로의 전이를 위한 안내자적 역할을 수행하고자 하는 교수자들에게 인지갈등 수업 전략이 효율적인 수업전략임을 알려주고자 한다. 또한 학습자들에게 보다 적합하고 창의적인 수업모형을 개발·시행하는데 조금이나마 기본적인 정보를 제공하리라 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study on misconceptions in elementary geography education contributes to understand learner's cognitive level on geographical conceptions, and to make the learning strategy considerated cognitive demand level of learning contents in teaching-learning process, therefore we can expect the efficient learning effects. And the cognitive conflict strategy can be an efficient learning strategy, for the transfer from misconceptions to the formation of correct conceptions.
Thereupon, in this study, I studied how effective cognitive conflict is, as compared with non-conflict, in changing correctly and certainly learner's existing cognitive structure.
The first thing was to sample misconceptions in elementary geography education through textbook analysis and preceding research. After these process, five representative types were selected among these. And the pre-introduction questions, divided into the conflict and non-conflict question, were given to 478 sixth grade students with experiencing all of the elementary curriculum, in three schools in Sokcho, Chuncheon and Incheon.
It was judged whether they have misconceptions or not through the pre-introduction questions, and with reflecting it in selection of organizing the conflict and non-conflict group, the conflict and non-conflict group were organized by conceptions.
With controlling external variable factors, the conflict and non-conflict group divided by region were taught with different ways, that is, the cognitive conflict teaching and the misconception non-correction lecture. The four-steps conception learning device composed of Intuition, Conflict, Control and Equilibration, designed by Hwang, Hong-seob for social studies teaching, were applied in the cognitive conflict teaching.
After these teaching, the resettlement degree of correct conceptions was tracked to confirm the efficiency of the cognitive conflict teaching, with giving the post-test questions three times, just after teaching, after a week and after a month. The average score between groups was compared through the post-test, and the t-test was used for the technical statistical management.
The results of this study are as follows.
First, as a result of three times post-test between two groups, the conflict group showed more excellent achievement level in all conceptions than the non-conflict group. It shows that the cognitive conflict teaching is more effective, in terms of the conception transfer and pervasive effect, in internalizing correct conceptions.
Second, owing to homogenization of cultural factors and equal common ownership of information, the regional differences of three cities(Sokcho, Chuncheon and Incheon), with discriminate natural environmental influences because of their different local features, had no effect on cognitive conflict.
Third, as a result of examining the sex influence and the efficiency of cognitive conflict, the sex had no effect on groups, the conflict group maintains relatively excellent score than the non-conflict group within the distinction of sex, and it supported that the cognitive conflict teaching contributes to the correct conceptualization.
Fourth, including above results, as a result of comparing the retention effect of the conceptions made in two groups, it is proved that the retention effect in the conflict group is excellent, on the other hand the forgetfulness in the non-conflict group becomes serious for a month.
Therefore, this study does not only diagnosis learner's misconceptions, but it also suggests that the cognitive conflict teaching strategy is efficient to the teachers who intend to perform the role of a guide for the transfer to correct conceptions. And it is expected to give the basic information in developing and performing more suitable and creative teaching model for learners.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = 1
• Ⅰ. 서론 = 3
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 3
• 2. 연구내용 및 방법 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 지리교육에서의 기본 개념과 오개념 = 9
• 2. Piaget의 인지적 비평형 이론 = 14
• 3. Hashweh의 인지갈등 모형 = 16
• 4. 인지갈등과 개념변화 = 17
• Ⅲ. 연구절차 및 방법 = 24
• 1. 연구절차 = 24
• 2. 연구방범 = 25
• Ⅳ. 결과 분석 = 34
• 1. 갈등 집단과 비갈등집단의 분류 = 34
• 2. 인지갈등 수업 처치 = 37
• 3. 두 집단의 개념 형성 효과 비교 = 49
• Ⅴ. 종합 논의 = 68
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 71
• 참고문헌 = 73
• Abstract = 76
• 부록 1. 사전 도입 갈등문항지 (자연지리 영역에 대한 오개념 문항) = 79