2년제 미용대학 전공세분화에 따른 교육과정의 분석연구 : 학과 명칭에 따라서 = Curriculum Analysis by subdividing Majors : According to the names of Majors

국문 초록 (Abstract)

국문초록

2년제 미용대학 전공세분화 따른 교육과정의 분석연구 - 학과 명칭에 따라서-


이정선
지도교수 : 김춘득
남부대학교 교육대학원 미용교육전공


현대사회는 연구와 교육을 통한 지식을 창의적으로 활용한 부가가치 창출이 요구되는 사회이다. 다양성과 전문성을 요구하는 사회적 흐름에 따라 전문화된 인적자원을 양성하고 지식을 창출하는데 중요한 역할을 하는 대학 교육은 국가의 경쟁력을 결정하는 중요한 요소이다. 이러한 대학 교육의 질과 방향을 결정하는 교육과정은 대학 교육의 내용을 직접적으로 반영하는 핵심요소로 다양한 인재양성을 위해서는 전공이 세분화되고 전문화 되어야한다.
교육학적인 측면에서의 미용은 예술과 철학, 과학으로 구성된 실용 예술 학문 분야로 이론적 지식 축적과 기능 습득을 위한 실질적인 교육과정으로 이루어져야 하며, 특히 미용대학의 교육은 ‘전문미용인력양성’이라는 교육목표에 따라 현장중심의 교육체제 도입과 교수법의 개발, 미용교육교재의 개발, 학습자 중심의 교육과정개선 및 전공세분화의 교육이 절실히 요구되고 있다.
우리나라는 전 세계적으로 유례가 없는 교육기회의 급속한 팽창과 대학 교육의 대중화 등으로 2년제 미용관련 대학 역시 양적인 증가는 활발히 진행되고 있지만 기본이라 할 수 있는 교육과정이나 교육제도에 대한 연구는 상대적으로 미흡한 실정이다. 그러므로 현재까지 개설, 운영되는 2년제 미용관련 대학의 현황을 조사 분석하고, 교육과정의 운영 및 교과목의 편성이 잘 이루어져 있는지를 살펴보는 것은 향후 2년제 미용관련학과의 체계적인 발전과 효율적인 교과과정 운영을 위해서 필요하다.
본 연구는 미용관련학과 2년제 대학에 적합한 교육목표 제시 및 교육과정 구성을 위해서 학과현황과 교육목표, 교과목 등을 분석함으로써 바람직한 2년제 미용관련 대학의 발전방향을 모색함과 동시에 기초자료를 제공하는데 그 목적을 두고 있다.
연구대상은 교육부에서 인가 받은 미용관련학과의 고등교육기관으로 전국의 미용관련학과를 설치한 2년제 대학교를 대상으로 조사기간은 2013년 1월 15일～2013년 2월 15일까지 실시하였으며 자료 분석방법은 수집된 자료와 내용의 결과를 토대로 빈도(N)와 백분율(%)을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 2년제 미용대학교 미용관련학과는 꾸준히 증가하고 있으며, 학과 명칭은 뷰티 디자인(아트)과를 가장 많이 사용하고 있다. 특히 미용관련학과를 운영하고 있는 기존의 대학에서는 전공을 헤어와 피부로 세분화하여 분리하는 추세를 보이고 있다. 특히, 계열과 학부로 명칭을 변경하여 그 안에서 전공을 분리하여 학과 명칭을 사용하는 대학교의 수가 최근 들어 늘어가고 있는 추세이지만 그 수는 아직 그리 많지 않은 것으로 나타났다. 지역에 따른 분포현황은 4년제 대학교는 지방에 많이 개설되어 있지만 2년제 대학교는 수도권지역에 많이 편중되어 개설되어 있다. 계열별 학과현황은 보건계열과 자연ㆍ과학계열이 주를 이루고 있다.
둘째, 2년제 미용관련학과의 교육목표는 고등교육법에 제시한 목적과 맞게 제시되어 있음을 볼 수 있다. 그러나 계열에 따른 교육목표를 분석한 결과 계열의 특징에 맞는 교육목표를 제시하기 보다는 고등교육법에 제시한 교육목적에 중점을 둔 교육목표를 가장 많이 제시하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 2년제 미용관련학과의 전공 교과목을 분석한 결과 피부교과는 43％로 가장 높게 나타났으며, 헤어교과 36%, 메이크업교과 15％, 네일교과 6％순으로 나타남을 알 수 있다. 피부와 헤어교과는 전체적으로 고르게 분포되어 있으나, 일부학과 의 경우 전공교과목에만 편중되어 있는 경향을 보이고 있기도 하다. 특히 메이크업교과와 네일교과의 경우 낮은 편성을 대부분의 학과에서 낮은 편성을 보이고 있다. 네일교과의 경우 모든 학과에서 10%이하의 편성을 보이고 있는 것으로 나타나 네일을 전공하고자하는 학생들에게는 전공 선택에 있어 혼란을 줄 수 있는 요인으로 나타났다. 또한, 전공 교과목의 경우 교육내용은 동일하지만 각 학과마다 교과목의 명칭의 표기가 학과별로 다르게 되어 있어 교과목의 이해에 있어 혼란을 줄 수 있는 요인으로 나타났다.
본 연구의 결과, ‘전문미용인력양성’을 위해서는 2년제 미용대학교의 미용관련학과는 각 전공을 분리하고 전공분리에 따른 교육과정을 개선하여 전문 미용인 양성을 위한 노력이 필요할 것이다. 특히 전공세분화로 학과의 특성을 살리고 전공과목을 주된 내용으로 체계적이고 효과적인 교과과정을 운영하여 전문 미용인양성의 도움이 되도록 하여야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 표목차 3
• 그림목차 4
• 국문초록 5
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 고등교육의 개념 6
• 2. 한국의 고등교육의 발달 7
• 3. 전문대학의 발전과정 9
• 가. 정의 9
• 나. 개설 9
• 다. 전문대학 발전과정 10
• 4. 미용대학 교육의 역사 12
• 5. 2년제 대학 미용관련학과의 교육과정 14
• 가. 교육과정의 개념 14
• 나. 미용대학의 교육과정 15
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 17
• 1. 연구대상 17
• 2. 연구방법 17
• Ⅳ. 연구결과 19
• 1. 2년제 미용대학교의 학과현황 19
• 가. 미용관련학과신설현황 19
• 나. 학과명칭 20
• 다. 2년제 미용대학 전공분리현황 22
• 라. 2년제 미용대학 지역별 분포현황 23
• 2. 2년제 미용대학의 계열별 교육목표 비교분석 25
• 가. 2년제 미용관련학과 계열별 분류현황 27
• 나. 계열에 따른 교육목표분석 27
• 3. 2년제 미용관련학과 학과별 교육과정 교과목 비교분석 35
• 가, 뷰티 스킨케어과 38
• 나. 뷰티 케어과 40
• 다. 뷰티 에스테틱과 42
• 라. 뷰티디자인(아트)학과 44
• 마. 피부미용학과 48
• 바. 미용예술학과 50
• 사. 뷰티코디네이션학과 53
• 아. 뷰티스타일리스트학과 55
• 자. 헤어아트(디자인)학과 58
• 차. 뷰티(미용)학과 60
• 타. 피부건강(보건)관리과 62
• Ⅴ. 결론 64
• 참고문헌 68
• Abstract 70
• 감사의 글 73