시각장애학생을 위한 보편적 학습 설계로서의 교수 적합화 적용 = Instructional Adaptations for Students with Visual Impairments as Universal Design of Learning

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate instructional adaptations for students with visual impairments as the Universal Design of Learning(UDL). UDL renders learning accessible and supportive to all students by building flexibility into curricular, materials, methods and assessment. Instructional accommodations are essential supplements to differentiated instruction for students with visual impairments in classroom activities. The most important tasks that a teacher of students with visual impairments performs are the modification of materials and methods, and the expectations for students in academic/social achievements and active curricular activities. Some of the modifications are needed during typical classroom activities because of the vast amount of visual information presented throughout the school day. Examples of classroom activities are use of chalkboards and overhead projectors, demonstrations, modeling, lectures, class discussions, field trips, and guest speakers. Educational materials can be modified in three ways: visually, tactually, and auditorily. All or most classroom materials(textbooks, videos, pictures) must be adapted by the teacher of students with visual impairments. Students who are visually impaired should be held to the same academic and social standard as students who are sighted. In addition, they should be expected to participate to the same curricular activities as students who are sighted.

국문 초록 (Abstract)

21세기의 장애인 교육은 통합교육의 추세로 향하고 있다. 장애영역 중 시각장애는 일반교육과정으로 교육을 받으면서 정안학생과 동등한 수준의 교육적 성취가 기대되는 영역이다. 따라서 학교 환경에서 시각장애학생들이 다른 정안학생들과 함께 효과적으로 교육을 받을 수 있도록 지원하는 것은 시대적 요구라고 할 수 있다. 본 고에서는 정안학생을 포함한 전 학생들을 위한 철학인 보편적 학습설계(universal design of learning, UDL)를 토대로 교수적 적합화 방법을 사용하여 시각적인 요구를 지닌 학생을 위한 지원 방안을 모색하였다. 시각장애학생을 위한 교수 적합화 영역은 학생에 대한 기대 수준, 교육과정, 교수 방법과 교육 자료로 함축될 수 있다. 시각장애학생을 위한 학업적사회적 기대수준과 학교 교육과정은 정안학생과 동일하여야 하고, 시각적인 요구를 고려한 교수방법과 교육 자료는 개인별 능력(시기능, 학습매체, 공학기술 등)을 고려하여 다양화하는 것이 필요한 것으로 나타났다. 본 논문의 결과는 시각적인 요구를 지닌 학생을 위한 효과적인 학습 방략 모색과 시각장애로 인한 학력 격차 방지 대책 마련을 위한 기초 자료로 활용 가능하다고 사료된다.

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