유아특수교육 교사의 자질에 대한 관리자의 기대수준 조사 = (A) Survey on the Expectation of the Director about the Quality of Early Childhood Special Education Teacher

국문 초록 (Abstract)

국문초록

유아특수교육 교사의 자질에 대한 관리자의 기대수준 조사
공주대학교 특수교육대학원 특수교육행정 전공
김선남


이 연구의 목적은 유아특수교육교사의 자질에 대한 유아특수교육기관 관리자의 기대수준에 대해 다음과 같은 5개 영역으로 나누어 알아보되 관리자의 소지자격, 직위, 전공에 따라 그 기대수준에 차이가 있는지를 알아보았다.
첫째, 교사의 인성적 특성에 대한 관리자의 기대수준
둘째, 교사의 특수 및 유아 교육에 관한 공통 지식에 대한 관리자의 기대수준
셋째, 교사의 관리자의 조기 특수 교육에 대한 전문적 지식에 대한 관리자의 기대수준
넷째, 교사의 교육 기술에 대한 관리자의 기대수준
다섯째, 교사의 교양 및 교직에 대한 태도 대한 관리자의 기대수준
연구의 대상은 전국의 특수학급이 있는 단설유치원 관리자와 초등학교병설유치원의 관리자에게 선행연구로 제작된 설문지를 통하여 조사하였고 회수된 설문지 중 원장17부, 교장 35부, 원감 25부, 교감 31부 모두108부를 가지고 자료 처리하였다.
이 연구를 위한 측정도구는 선행 연구물에서 관련자료를 모집 분석하여 현실적으로 이 연구에 가장 유효 적절하다고 생각되는 조경희(1997)의 논문인 유아 특수교육 교사의 자질에 대한 자기평가와 기대수준에 관한 연구 논문에서 1)인성적 특성 2)특수 및 유아 교육에 관한 공통지식 3)조기 특수교육에 대한 전문적 지식 4) 교육 기술 5)교양 및 교직에 대한 태도의 문항과, 한명자(1993)의 논문인 유치원 교사의 자질에 대한 기대수준과 자기평가에 관한 연구에서 1)인성영역 2)교양 및 전문지식영역 3)교육기술영역 4)교직에 대한 태도 영역 문항의 설문지를 재구성하여 적합하다고 생각되는 문항을 만들어 조사하였다.
전국의 특수학급이 있는 단설유치원 관리자와 초등학교병설유치원의 관리자를 대상으로 설문지 132부를 우편으로 보내어 회수하였는데, 원장은 17부중 17부(100%)가 회수되고 교장은 53부중 37(69%)부가 회수되었다. 또한 원감은 25부중 25부(100%)가 회수되고 교감은 37부중 32부(86%)가 회수되었으나 그중 자료가 부실한 3부를 제외하고 108부를 가지고 자료 처리하였다.
본 조사는 2003년 4월 7일부터 2003년 5월 3일 사이에 이루어졌다.
회수된 설문지의 자료 처리는 유아 특수 교사의 자질에 대한 관리자의 기대수준의 설문지를 각 문항에 대해 1점에서 5점까지의 점수를 부여하여 점수화 한 후 각 구성 요소와 전체 항목에 대해 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였으며, 직위그룹에서는 원장·교장(46) 대 원감·교감(42) 두 집단 간의 표본수가 비슷하여 인식차이를 독립표본 t 검정을 통하여 알아보았으나, 전공분야에 대해서는 원장·원감(42) 대 교장·교감(66)간의 두 집단 표본수의 차이가 크기 때문에 평균과 표준편차로 비교하였다
이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
유아특수교육교사의 자질에 대한 유아특수교육기관의 관리자의 기대수준을 전체적으로 살펴보면 평균 4.43으로 매우 기대수준이 높은 경향이었다. 그 하위요인별로 살펴보면, 인성적 요인은 평균 4.69, 특수 및 유아교육에 관한 공통지식은 평균 4.43, 조기 특수교육에 관한 전문적 지식은 평균 4.37, 교육 수행 능력은 평균 4.37, 교양 및 교직에 대한 태도는 평균 4.28로 조사되어 유아특수교육교사의 자질에 대해서는 관리자는 인성적 요인에 대해 가장 기대수준이 높았으며 다음으로 특수 및 유아교육에 관한 공통지식, 조기 특수교육에 관한 전문적 지식과 교육 수행 능력, 교양 및 교직에 대한 태도의 순으로 기대수준이 조사되었다.
또한 관리자의 소지자격과 ,직위그룹, 전공분야에 따라서 관리자의 유아특수교육교사의 자질에 대한 기대수준의 인식차이가 있는지를 살펴보면, 먼저 소지자격별로는 원감은 4.54, 원장은 4.52, 교감은 4.40, 교장은 4.33으로 원감의 기대수준이 가장 높았으며, 직위별로는 원감이 4.46, 원장은 3.39로 원감의 기대수준이 높았다.
전공분야에서는 유아교육전공 관리자가 평균 4.53, 초등교육전공 관리자는 평균 4.36으로 유아교육전공 관리자가 유아특수교육교사에 대한 자질의 기대수준이 높은 것으로 나타났다.
이 연구결과들을 바탕으로 결론을 맺으면 다음과 같다.
유아 특수교육 교사의 자질에 대한 교사들의 기대 수준은 인성적 특성영역, 특수 및 유아교육에 관한 공통지식, 조기 특수교육에 관한 전문적 지식, 교육 수행 능력, 교양 및 교직에 관한 태도 등 모든 영역에서 바람직한 교사 자질로 높은 기대 수준을 나타났다. 구체적으로 각 영역별로 살펴보면,
첫째, 인성적 특성에 대한 내용에 대해서 관리자의 기대수준이 가장 높은 것으로 나타났다. 특히 장애유아에 대한 헌신적 봉사정신과 장애유아의 능력을 인정하고 소중한 인격체로 대하는 것에 대한 기대수준이 가장 높은 경향인 것은 장애유아를 사랑하고 성실감과 인내심을 갖고 봉사 희생할 수 있는 교사를 기대하고 있다.
둘째, 특수 및 유아교육에 관한 공통지식에 대한 내용의 관리자 기대수준은 매우 높은 경향이었으며 특히 “ 장애유아에 대한 개별화 교육방법을 알고 실천할 수 있어야 한다.”에 대한 관리자 기대수준이 높은 것으로 나타났다. 이는 유아 및 특수아동의 발달특성에 대한 지식을 갖고 개별화교육과 통합교육을 운영에 전문적인 지식 있는 교사를 기대하고 있다.
셋째, 조기 특수교육에 대한 전문적 지식에 대해서는 모든 내용에 대해 높은 기대수준으로 나타났다. 장애유아의 발달 영역별 교수·학습능력, 개별화 교수방법, 장애유아의 생활지도 및 부모상담에 관한 지식, 장애유아의 행동과 심리적 문제에 대한 적절한 해결기법 등 조기 특수교육에 관한 전문적 지식에 대해서는 모든 내용에 대해 상당히 높은 기대수준을 가지고 있었다.
넷째, 교육 수행능력에서는 조기교육과정 재구성능력, 장애유아의 진단 판별 및 조기 중재 서비스 프로그램 실천능력, 장애유아의 행동 심리적 문제에 대한 해결기법 활용능력, 장애 유아 부모를 참여시키는 능력, 의사소통기술, 장애유아 개별화 교육 계획에 수립 및 실행, 자원인사의 활용능력, 자료제작 및 기자재 활용능력이 있는 교사를 기대하고 있다.
다섯째, 교양 및 교직에 대한 태도에서는 비교적 관리자가 높은 기대수준을 가지는 것으로 나타났으며 특히 “교직에 대한 확고한 신념과 사명감을 갖고 있어야 한다.”에 대한 기대수준이 가장 높은 것으로 나타났다. 이는 정보화 사회와 컴퓨터 활용, 환경 및 통일교육, 자신에 대한 긍정적 긍지확립, 교직에 대한 확고한 신념과 사명감, 전문성 신장을 위한 노력, 교육현장의 문제점 개선에 노력하는 교사를 기대하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

A Survey on the Expectation of the staff about the Quality of Early Child Special Education Teacher

Sunnam Kim

Major in Special Education staff
Graduate School of Special Education
Kongju National University

Supervised by Professor Seonghee Han, Ph. D.


The purpose of the study is to find staff's expectation of a qualified teacher in special education centers by following 5 areas and to find the difference in the expectation by qualifications, positions, and speciality of the staff.
First, staff's expectation of a teacher's characteristic
Second, staff's expectation of a teacher's common knowledge on special and child education
Third, staff's expectation of a teacher's expertise on early special education
Fourth, staff's expectation of a teacher's teaching skills
Fifth, staff's expectation of a teacher's culture and attitude as a teacher
Subjects were the staffs of both integrated kindergartens with special classes and kindergartens annexed to elementary schools across the nation.
It surveyed a questionnaires with participants, and total 108 questionnaires collected were analyzed(17 pcs for directors, 35 pcs for schoolmasters, 25 pcs for vice-directors, and 31 pcs for vice-schoolmasters)
As a measure, it reviewed related prior studies and revised a questionnaire with a reference to both questionnaires in Joh, kyunghee(1997)'s and Han, myungja(1993)'s theses for the study. Specifically, the former, whose thesis is 'A Study on Self-evaluation and Expectations of Teachers for Child Special Education', was used for the items regarding 1) personal characteristics, 2) common knowledge on special and child education, 3) expertise on early special education, 4) teaching skills, 5) culture and attitudes as a teacher, while the latter, 'A Study on Expectation of Kindergarten Teachers and Self-evaluation', for the items regarding 1) personality, 2) culture and professional knowledge, 3) teaching skills, 4) attitudes as a teacher.
Total 132 pieces of questionnaires sent to the staffs of a kindergarten in the nation via mail, and 17 pieces collected from directors(100%) and 37 of 53 questionnaires from schoolmasters(69%). Also, 25 pieces from vice-directors(100%), and 32 of 37 pieces from vice-schoolmasters(86%). Except incongruous data, total 108 questionnaires were analyzed.
The survey was performed from April 7th to May 3rd, 2003.
For collected data, it rated each item of the questionnaire on a scale of 5 points, calculated its mean(M) and standard deviation(SD). By in group by position, because the number of samples is similar in each group of directors·schoolmasters(46) vs. vice-directors·vice-schoolmasters(42), it applied t-test for independent samples to find the difference in thinking, while in group by specialty, it compared mean and standard deviation because it has large difference in both group for the number of samples, or directors·vice-directors(42) vs. schoolmasters·vice-schoolmasters(66).
The findings are summarized as follows;
Regarding the staff's overall expectation of the qualification of child special education teachers, it averaged 4.43, showing a relatively high expectation. To look at sub-variables, it averaged 4.69 for personality, 4.43 for common knowledge on special and child education, 4.37 for expertise on early special education, 4.37 for teaching skills, and 4.28 for culture and attitude as a teacher, showing that the staff has the highest expectation of the personality of a child special education teacher, followed by common knowledge on special and child education, expertise on early special education, teaching skills, and culture and attitude as a teacher in the order.
Regarding any difference in the staff's expectation of a teacher by qualifications, positions, and specialty, it is shown by qualification that vice-directors have the highest expectation, with 4.54, followed by directors with 4.52, vice-schoolmasters with 4.40, and schoolmasters with 4.33. By positions, it is found that vice-directors have the highest expectation, with 4.46, while directors have 3.39.
By specialty, it averaged 4.53 for staffs with a specialty in child education, and 4.36 for staffs with a specialty in elementary education, showing that staffs who are major in child education have higher expectation of child special education teacher.
Based on the findings, it concludes as follows;
A staff's expectation of qualified teachers for child special education is found to be highly desired qualification in all the area such as personality, common knowledge on special and child education, expertise on early special education, teaching performances, and culture and attitude as a teacher.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 3
• Ⅱ. 연구 배경 = 4
• 1. 교사자질의 개념 = 4
• 2. 교사자질 연구의 접근방법 = 5
• 3. 교사자질의 요인 = 7
• 4. 특수 교사의 자질 선행 연구 = 14
• Ⅲ. 연구 방법 = 17
• 1. 연구 대상 = 17
• 2. 조사 도구 = 19
• 3. 자료 수집 = 21
• 4. 자료 처리 = 21
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 22
• 1. 인성적 특성 = 22
• 2. 특수 및 유아교육에 관한 공통지식 = 26
• 3. 조기 특수교육에 관한 전문 지식 = 30
• 4. 교육 수행 능력 = 34
• 5. 교양 및 교직에 대한 태도 = 38
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 45
• 1. 요약 = 45
• 2. 결론 = 48
• 참고문헌 = 50
• ABSTRACT = 52
• 부록 = 55