2015 개정 초등 5학년 영어교과서의 게임 활동 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2015 개정 교육과정이 적용된 초등학교 5학년 영어교과서 총 5종 중 3종을 선정하여 선정된 교과서의 게임 활동을 분석 후 교과서 게임 활동의 문제점과 개선 방향을 제시하고자 한다. 게임의 목적, 동력, 조직형태, 승부요소, 자료, 언어기능의 6가지 기준에 따라 분석하여 아래와 같은 연구결과를 얻었다.
첫째, 게임 활동을 목적에 따라 분석한 결과, A교과서는 의사소통게임의 비율이 더 높게 나왔으나 B와 C교과서는 언어연습게임의 비율이 더 높게 나왔다. 2009 개정 교육과정이 적용된 A, B교과서를 유사한 기준으로 분석한 최혜란(2017)의 결과와 비교해보면, 의사소통게임의 비율이 증가한 것을 알 수 있다. 둘째, 게임의 동력에 따라 분석한 결과 '경쟁'요소가 50%를 넘는 비율을 차지하였다. '경쟁'요소가 가장 높은 교과서는 C교과서이고, 그다음이 B, A교과서 순서였다. 2009 개정 교육과정이 적용된 A, B교과서를 분석한 최혜란(2017)의 연구와 비교한 결과 '경쟁'요소의 비율이 10%이상 감소한 것을 볼 수 있다. 셋째, 승부요소에 따라 분석한 결과 행운에 의해 승패가 가려지는 게임이 더 많았다. 행운의 비율이 높은 교과서는 C, B, A교과서 순서였다. 학기별로 비교한 결과 1, 2학기의 비율이 비슷했지만 1학기에 행운에 의한 게임이 조금 더 많았다. 학생들의 학습 지식이 적은 1학기에 행운에 의한 승패가 결정되는 게임을 많이 제시하여 학습동기를 높일 수 있도록 한 것으로 보인다. 넷째, 조직 형태에 따라 분석한 결과, 개인 활동은 사라지고 교사나 친구와 상호작용하여 학습할 수 있게 구성되었다. 이는 2015 개정 교육과정에서 제시하는 공동체 역량과 그 하위요소인 대인관계 능력을 적극 반영한 것으로 보인다. 다섯째, 게임에서 활용하는 자료의 종류를 분석한 결과 교과서별로 순위가 다양하였다. A교과서는 기타, 카드, 도구 순이었고, B교과서는 카드, 그림, 기타, C교과서는 기타, 그림, 도구 순이었다. 여섯째, 언어기능에 따라 분석한 결과 듣기와 말하기 기능을 동시에 습득할 수 있는 게임이 전체의 50%나 되었다. 듣기+말하기의 비율이 높은 순서는 C, A, B교과서 순이었다.
분석 결과 나타난 문제점과 개선방안은 다음과 같다. 첫째, 게임의 목적이 편중되어 있다. A교과서의 경우 의사소통게임에, B와 C교과서의 경우 언어연습게임에 편중되어 있다. 따라서 추후 개선 시 게임의 목적이 편중되지 않도록 조정할 필요가 있다. 둘째, 승패가 없거나 경쟁/협동의 요소가 나타나지 않는 등 게임의 요건에 맞지 않는 게임이 있다. 게임의 요건에 맞지 않는 활동을 수정·보완하여 게임의 요소가 존재하도록 만든다면 학생들의 학습동기를 유발하는데 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 셋째, 게임의 언어기능이 듣기+말하기에 치우쳐 있다. 2015 개정 교육과정에서 음성언어를 강조하고 있지만 50% 이상이 듣기+말하기 기능에 치중되어 있다는 것은 다소 개선할 필요가 있다고 보인다. 따라서 문자언어를 학습하기 위한 게임의 비중을 늘릴 필요가 있다.
마지막으로 본 연구는 2015 개정 교육과정이 적용된 5종의 검정교과서 중 3종만 분석하였으므로 일반화할 수 없기에 교과서별, 학년별 종합적으로 분석한 후속연구가 필요한 실정이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

We chose 3 textbooks among revised 5th grade elementary English textbook by the Education Law of 2015, and analyzed game activities by 6 references.
First, by analyzing the purpose of game activities, textbook A contains communication game much more than code-control game for language training. But textbook B and C were opposite. Second, We analyzed the games: whether the games require competition of cooperation. All the textbooks require competition more than 50 percent. Third, we analyzed the games: students win the game by the luck of language ability. The proportion of luck and language ability was similar but victory by luck was a little bit more than language ability. Forth, by analyzing the game: the form of learners, group activity was most popular in all textbooks. It looks like that textbooks reflect the community capacity which the Education Laws of 2015 emphasize. Fifth, by analyzing the materials of the games, the results was various from textbook A to textbook C. Etc was most popular in textbook A and C. But textbook uses cards most. We analyzed the language skills used mostly in the games. The result was listening&Speaking was 50 percent.
In sequence, in case of arranging the problem of game activity of textbook and remedies, it is as follows.
First, the purpose of the game was lopsided. Textbook A was lopsided to communication game, textbook B and C was lopsided to code-control game. So, there is a need to adjust the purpose of game so that it is not biased. Second, there is a game that doesn't fit the qualification for the game. There is a need to change the term 'game' which doesn't fit for game to 'play' or modify the game. Third, there is a need to increase the proportion of written language.
Finally, as this study analyzed only 3 textbooks among 5, it has difficulty in generalizing. If the follow-up studies which analyze and compare the games of textbooks which were revised 5th grade elementary English by the education Laws of 2015, it provides the good resources to English teachers.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• 3. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 2015 개정 교육과정에 따른 초등 영어과 교육과정 4
• 가. 초등학교 영어과 교육과정의 성격 4
• 나. 초등학교 영어과 교육과정의 목표 5
• 다. 초등학교 영어과 교육과정의 내용체계 및 성취기준 6
• 라. 교육과정에서 게임의 위상 9
• 2. 영어학습과 게임 활동 11
• 가. 게임의 정의 11
• 나. 게임의 특성 12
• 다. 게임의 분류 13
• 3. 선행연구 분석 14
• Ⅲ. 연구 방법 18
• 1. 연구 대상 18
• 2. 연구 기간 및 절차 22
• 3. 교과서 게임 분석 기준 22
• 가. 게임의 목적 24
• 나. 게임의 동력 24
• 다. 조직형태 25
• 라 승부요소 25
• 마. 자료 26
• 바. 언어기능 26
• Ⅳ. 연구 결과 27
• 1. 5학년 교과서 게임 분석 결과 27
• 가. 게임 목적에 따른 분석 27
• 나. 게임의 동력에 따른 분석 30
• 다. 게임의 승부요소에 따른 분석 32
• 라. 게임의 조직형태에 따른 분석 33
• 마. 게임의 자료에 따른 분석 37
• 바. 언어기능에 따른 분석 38
• 2. 5학년 교과서 게임 분석 결과 나타난 문제점과 개선방안 40
• 가. 게임의 목적이 편중되어 나타나는 문제점 40
• 나. 게임의 요건에 맞지 않는 활동으로 인한 문제점 41
• 다. 듣기와 말하기에 치우친 게임으로 인한 문제점 41
• Ⅴ. 결론 및 제언 43
• 1. 결론 43
• 2. 제언 45
• 참고 문헌 46
• 영문 초록 50
• 부 록 52
• <부록 1> A교과서의 게임분석 52
• <부록 2> B교과서의 게임분석 54
• <부록 3> C교과서의 게임분석 58