영아기 발달특성에 대한 보육교사의 지식과 교사의 상호작용 행동 = The Relations between Teacher's Knowledge of Infant's Developmental Characteristic & Interactive Behavior among Teachers and Infants

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현직 보육교사들을 대상으로 영아기 발달특성에 대하여 어느 정도의 지식을 가지고 있는지 보육교사의 지식에 대한 실태를 조사하고 만1세반 보육교사의 상호작용 행동을 자연스러운 상황에서 관찰하여 교사의 영아기 발달특성에 대한 지식과 상호작용 행동의 관계를 밝히는데 목적을 두었다.
위와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 보육교사의 영아기 발달특성에 대한 지식의 전반적인 경향은 어떠한가?
둘째, 자유선택활동시간에 영아반 보육교사의 상호작용행동은 어떠한가?
셋째, 보육교사의 영아기 발달특성에 대한 지식과 상호작용행동에는 어떠한 상관관계가 있는가?
본 연구의 대상은 서울시에 위치한 다양한 설립형태의 보육시설 25곳의 만1세반교사 29명을 포함한 보육교사 149명이다. 교사의 영아기 발달특성에 대한 지식을 알아보기 위하여 이기숙, 김정원, 이현숙, 전선옥(2007)이 표준보육과정과 선행연구들을 기초로 연령별 발달특성 및 교육적 시사점으로 제시한 연령별 발달특성 중에서 7개월∼36개월의 발달특성을 발췌하여 작성하였다. 본 연구도구는 영아의 월령별 발달 특성이 신체, 사회, 정서, 인지, 언어 5개 발달 영역에 걸쳐 103개의 항목으로 구성되어 있다. 영아기 발달적 특징이 어떤 월령에 나타나는지, 어떤 발달 영역에 해당하는지 무작위로 편성하였으며 응답자에게 영아의 발달적 특성에 대한 각 항목들이 7∼12개월, 13∼24개월, 25∼36개월의 3단계 중 어느 단계에 해당하는지 선택하게 하여 영아기 발달특성에 대한 교사의 지식을 알아보고자 하였다. 발달항목별 응답결과는 정답과 오답으로 분석하였다. 교사의 상호작용 행동을 분석하기 위해서 김난실(2004)이 선행연구를 토대로 제작한 교사-유아 상호작용 행동 관찰범주를 이선영(2006)이 영아반 교사를 대상으로 ‘함께 놀이하기’를 넣어 수정, 보안한 것을 사용하였다. 교사의 상호작용 행동 관찰은 만1세반 담임교사 29명을 을 대상으로 오전, 오후 자유선택활동시간에 50분 비디오 촬영을 한 후 10초 관찰에 5초 기록의 시간표집법을 사용하여 상호작용 행동을 기록하였다. 수집된 자료를 분석하기 위해 연구문제에 따라 빈도와 백분율을 산출하였고, t test와 일원변량분석(One-way ANOVA), Duncan의 사후검정, 상관분석(Correlation) 등을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같이 요약된다.
첫째, 전체적인 영아기 발달특성에 대한 보육교사의 지식은 103문항 중 평균 45.84 문항의 정답을 보여, 44.50%의 정답률을 보인 것으로 나타나 연구대상 교사들의 영아기 발달특성에 대한 지식은 비교적 낮은 것으로 나타났다. 보육교사들의 영아기 발달특성에 대한 지식을 발달영역별로 살펴보면 신체영역이 사회영역, 언어영역, 인지영역이 등의 순으로 높은 정답률을 보였다. 상대적으로 정서 영역의 정답률은 36.79%로 가장 낮게 나타났다.
둘째, 영아반 보육교사들은 자유선택활동 시간에 참여적 상호작용행동을 가장 많이 하였고, 다음으로 애정적 상호작용행동을 많이 하였으며, 통제적 상호작용행동과 방임적 상호작용행동은 거의 하지 않은 것으로 나타났다. 특히 영아반 보육교사들은 애정적 상호작용행동으로 신체접촉과 눈맞춤/미소 등의 상호작용행동을 많이 하였고, 참여적 상호작용행동으로는 질문/제안/설명을 가장 많이 하였으며, 다음으로 함께 놀이를 하거나 이야기를 들어주는 상호작용 행동을 많이 하였다. 통제적 상호작용행동으로는 금지/지시하는 행위가 간 혈적으로 나타났으며, 위협/협박과 비난이나 짜증을 내는 행위는 거의 하지 않은 것으로 나타났다. 방임적 상호작용행동 역시 거의 하지 않고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 보육교사의 영아기 발달특성에 대한 지식을 발달영역별로 살펴본 결과 정서발달 영역과 애정적 상호작용행동에서 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 보였으며, 통제적 상호작용행동과는 유의한 부적 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 따라서 정서발달 영역에 대한 지식이 영아에 대한 긍정적 상호작용행동과 매우 밀접한 관련성이 있음을 알 수 있다.
결론적으로 보육교사의 영아기 발달적 특성에 대한 지식은 전반적으로 낮은 주순으로 영아에 대한 발달적 특성을 바르게 이해하지 못한 교사가 영아의 보육 및 교육을 담당하고 있음을 시사한다. 또한 보육교사의 영아기 발달적 특성에 대한 지식이 영아들의 발달에 긍정적인 영향을 미치게 되는 교사 영아간의 긍정적 상호작용행동과 밀접한 관련성을 나타냄에 따라 영아를 보육하는 교사를 위한 전문적인 교육과정이 요구되어 진다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 4
• C. 용어의 정의 = 5
• II. 이론적 배경 = 7
• A. 영아기 발달특성 = 7
• B. 보육교사의 지식과 상호작용 행동 = 17
• III. 연구방법 = 21
• A. 연구대상 = 21
• B. 연구도구 = 24
• C. 연구 절차 = 28
• D. 자료 분석 = 30
• IV. 연구결과 및 해석 = 31
• A. 영아기 발달특성에 대한 보육교사의 지식 = 31
• B. 보육교사의 상호작용 행동 수준 = 44
• C. 영아기 발달특성에 대한 교사의 지식과 상호작용행동과의 관계 = 45
• V. 논의 및 결론 = 47
• A. 논의 = 47
• B. 결론 및 제언 = 51
• 참고문헌 = 55
• 부록 = 60
• A. 교사용 영아기 발달특성에 대한 지식 측정 도구 = 61
• B. 교사용 질문지 정답 = 68