태평양전쟁기에 있어서 문부성과 조선총독부에 의한 국민학교 지리교육의 비교 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 조선총독부에 의한 국민학교의 지리교육(교육제도, 내용, 방법, 평가)을 종래 소학교의 지리교육, 그리고 같은 시기 문부성의 국민학교 지리교육과 비교․고찰하여 그 특질을 명확히 한 것이다. 그 결과 조선총독부의 국민학교 지리교육은 종래 소학교의 지리교육을 개혁한 것이다. 또한 그것은 문부성의 국민학교 지리교육개혁에 근거하고 있지만, 그 내용은 반드시 동일하지 않았다는 것을 다면적으로 실증하였다.
조선총독부는 국민학교의 지리교육에 있어서 종래 소학교의 지리라는󰡐교과목󰡑을 청산하고, 그 대신󰡐교과󰡑와󰡐과목󰡑으로서 국민과 지리를 설정했다. 국민과 지리는 교육목적, 교재체계, 내용의 구성과 기술, 방법, 평가 등에 이르기까지 소학교 지리의 그것과는 본질적으로 달랐다. 왜냐하면, 1941년 문부성의 국민학교 지리교육 개혁은 조선총독부의 국민학교 지리교육에 영향을 미쳤기 때문이다. 그러나 문부성과 조선총독부의 국민학교 지리교육은 공통점이 많지만, 상이점도 존재한다. 즉 교육목적은󰡐皇國의 道󰡑로 동일하지만, 지리교재의 체계, 제4학년에 있어서「향토의 관찰」과「환경의 관찰」의 명칭, 양 교사용서의 내용구성과 기술, 제5학년․제6학년에 있어서『初等地理』의 내용기술, 그리고 지리의 교육방침 등에는 차이가 있음이 명확해졌다. 이는 조선총독부가 식민지 조선의 독자적 사정을 신중히 고려하여 문부성의 교육제도와 내용을 수정하여 받아들였기 때문이다.
한편 조선총독부가 국민과 지리교재의 체계를 동심원적확대주의에 근거하여 학습계열을 조직한 것, 제4학년에 있어서 교사용『환경의 관찰』만을 편찬하여 교재의 내용을 아동중심주의에 근거하여 편성한 것, 제5학년․제6학년에 있어서『初等地理』의 내용을 종래 획일적인󰡐항목주의󰡑에서󰡐중점주의󰡑로 편성한 것, 지리의 교육방침에서 구체적, 직관적, 작업적, 독도력의 양성을 강조한 것, 그리고 교육평가에서 경쟁과 개인중심의 상대평가를 지양하고, 목표도달중심의 절대평가를 강조한 것 등은 아동의 심리적 발달을 고려하고, 획일적인 지리교육을 일신하기 위한 것으로 그 나름의 교육적 의의가 인정된다.
그러나 조선총독부가 국민학교 지리교육의 목적을󰡐황국사명의 자각󰡑과 직결시키고, 또한 국민의식․국가의식을 육성시키기 위해 제4학년의 교사용『환경의 관찰』과 제5학년․제6학년의『初等地理』의 내용을 주관적으로 기술하고, 일본중심의 세계관 형성을 육성시키기 위하여 東京중심으로 교재를 편성한 것, 황국신민의 양성에 있어서 집단의식과 협동의식을 강조하기 위하여 작업중심의 지리교육과 절대평가를 강조한 것, 그리고 지리의 교육방침에서 조선의 지위와 사명의 인식, 세계웅비정신의 함양, 독도력의 양성을 국방과 결부시킨 것 등은 태평양전쟁기에 있어서 국민학교 지리교육의 한계였다.
결국 새로운 형태로 제시된 아동과 생활중심의 구체적, 직관적, 작업적, 실천적, 흥미적, 집단적, 과정중심의 국민학교 지리교육은 종래 소학교에 있어서 교사와 교과서 중심의 추상적, 획일적, 암기적, 타율적, 개인적, 결과중심의 지리교육을 개혁한 것이다. 이러한 국민학교 지리교육의 성립 배경은 현실적 문제로서󰡐皇道國家主義󰡑의 영향 때문이었다. 성전과 동

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In Colonial Korea under Japanese rule (1910-1945), since few elementary education graduates proceeded to the next stage of education, it assumed the characteristics of public education. The Chosen(Korea) Governor Seat (CGS) was the highest government office which governed politics, economy, society, culture, and education among others, and it actively supported the policy of Japanese imperialism. The CGS changed the name of elementary schools into "General School"(Hutsuugakkou, 1910-1938), "Elementary School"(Syougakkou, 1938-1941) and "National School"(Kokumingakkou, 1941-1945).
The Ministry of Education (MOE) in Japan reformed its elementary school education system fundamentally as war spread gradually from outbreak of the Manchuria Incident in 1931 to the Sino-Japanese War in 1937 and the Pacific War in 1941, and it implemented the National School system in April 1941. The CGS applied National School system of the MOE to colonial Korea simultaneously.
Although the primary objective of the implementation of National School system by the MOE and the CGS was to contribute to the accomplishment of Japanese imperialism, it was the outcome of educational reform based on child-centered education as well. The MOE executed the system to reform the various contradictions and issues in elementary education which had been discussed continuously.
Diachronically, the present education is a continuation of the past, and leads to future education. At the same time, education (thought, theory, system, content, method and evaluation) of a country or an area synchronically has an effect on other areas or countries. It is within such a context that this research has been carried out. It aims to contribute to the development of studies on history of geography education in Korea and Japan, particularly by clarifying the characteristics of geography education in National Schools of the CGS during the Pacific War when major reforms in school education were carried out. At the same time, it will provide useful suggestions to educational development not only in Korea and Japan, but also to developing countries.