통합적인 도덕성 함양을 위한 영상자료 활용 수업 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 도덕과(道德科) 영상자료를 활용 수업이 어떠한 교육적 가치를 알아보기 위해 도덕과 교사들을 대상으로 영상자료 활용에 대한 인식도를 조사하였으며, 학생들을 대상으로 실제 학교 현장에서 영상자료를 활용한 수업을 통한 효과를 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
도덕과의 최종 목표는 '통합적인 인격자'가 되는 것이다. 통합적인 인격자가 되기 위해서는 아는 것, 느끼는 것, 행동하는 것이 함께 이루어져야 하는데, 전통적인 아날로그 방식의 수업으로는 느끼고 행동할 수 있도록 하는 데에는 한계가 있다. 영상 시대의 감각 지향적 문화에 젖어 있는 청소년들에게는 아무리 좋은 교훈적 이야기일지라도 감성을 지속적으로 자극하지는 못한다. 그리고 도덕·윤리 교과는 정의(情意)적 측면을 강조하여 행동적 측면으로까지 이어지는 것을 목표로 한 교과임에도 불구하고 학교에서의 도덕과 수업은 인지적 활동에만 국한됨으로써 소기의 목적 달성에 실패하고 있다
는 비판을 받아왔다. 이러한 비판에서 벗어날 수 있는 가장 효과적이고 효율적인 수업방법으로 영상자료를 활용한 수업을 제안할 수 있다. 특히 도덕과 수업에서는 제한된 시간과 공간에서 학생들의 마음을 움직이고 실천 의지를 지속시킬 수 있어야 하는 데 좋은 영상자료는 도덕·윤리 수업에서 배우게 될 추상적인 가치 덕목을 학생들에게 쉽게 다가갈 수 있게 만들 수 있다. 뿐만 아니라 교사가 직접적으로 가르쳤을 때 생길 수 있는 교화와 훈화라는 느낌에서 벗어날 수 있게 할 것이다. 위에서 설명하고 있는 것처럼 영상자료를 활용한 수업의 효과에 대한 선행 연구 자료는 어느 정도 있는 편이지만 실제로 도덕과 수업에서 어느 정도로 활용되고 있으며, 특히 도덕과 최종 목적을 달성하기 위해서 어느 정도로 효과가 있는지 그 구체적인 결과를 제시한 연구는 찾아보기 힘들다. 본 연구의 실증분석을 통한 결과를 요약하면, 교사들을 대상으로 도덕과 수업의 영상자료 활용과 필요성에 대한 인식 정도를 조사한 결과를 다음과 같이 제시하고자 한다.
첫째, 교사들의 영상자료 활용 경험이 있는 교사가 96%에 달하였으나, 앞으로 영상자료를 활용한 수업 의사에서 7.5%의 교사가 부정적인 것으로 조사되어 영상자료를 활용한 수업의 필요성을 느끼고 있지만, 인터뷰를 통해서 얻은 교사들의 생각은 수업시간의 여유가 충분하지 않고 주제에 맞는 영상자료의 확보에 어려움을 느끼고 있었으며 소수의 의견이지만 전통적인 수업 방식에 만족하는 것으로 조사되었다.
둘째, 영상자료의 필요성과 통합적 도덕성에 대한 인식에서는 도덕？윤리과에서 영상자료 활용을 통한 수업이 통합적 도덕성 형성에 영향을 미치지 못할 것이라는 부정적인 견해가 높았으며, 이는 도덕과 교사들이 영상자료 활용 수업에 필요하다고 인식하고 있지만 통합적인 도덕성 함양에 영향을 미칠 것이라는 확신은 없다는 것을 알 수 있었다.
셋째, 교사들의 영상자료 활용에 관한 조사에서는 68.4%가 주1회 이상 영상자료를 활용하는 것으로 조사되었으며 영상자료의 수집은 인터넷사이트, TV방송 또는 영화를 통해 자료를 수집하는 것으로 조사되었다. ‘교수-학습방법’은 강의식 수업을 주로 하는 것으로 나타났다.
넷째, 영상자료 활용의 기대효과와 도덕성 영역에 관한 교사들의 의견에서는 흥미를 유발할 수 있고 학습내용의 전달이 용이하다는 긍정적인 견해를 보였으며, 영상자료를 활용하여 함양시킬 수 있는 도덕성의 영역에서는 ‘인지적+정의적’ 영역을 들었고 정의적 영역과 통합적 영역의 순으로 조사되었다.
다섯째, 설문조사와 인터뷰 내용을 분석해 볼 때, 영상자료를 활용한 도덕과 수업이 학습자의 감성을 움직일 수 있을지는 모르지만 통합적인 도덕성의 함양에 영향을 미칠 것인가에 대한 확신이 없었다.
또한 학생들을 대상으로 실제 영상자료를 활용한 수업을 통해 학생의 반응과 효과를 간략하게 요약하면 다음과 같이 제시할 수 있다.
첫째, 영상매체에 익숙한 학생들에게 도덕과 수업에 관련된 단순한 그림이나 텍스트 만을 제공할 경우에 구체적이고 모범적인 사례를 받아들이기 어려웠으며, 영상자료의 구체적인 사례를 자료화하여 제시하면 호기심과 흥미유발의 불러 일으켜 수업의 집중도를 높일 수 있었다.
둘째, 정의적 측면에 영향을 많이 받으면 행동적 측면에도 영향을 미친다고 할 때, 영상자료의 활용은 개별화된 교육환경을 제공할 수 있어 교사의 일방적인 수업이 아닌 창의적 사고력과 자기주도적인 판단능력을 이끌어 낼 수 있었고, 학생들의 감수성을 자극할 수 있었다.
셋째, 영상자료 활용 수업의 효과에서 남학생보다 여학생에게 더 효과적인 것으로 나타났다.
넷째, 영상자료 활용 수업의 효과에서 자신과 좀 더 직접적인 관련성이 있는 도덕적 영역에서의 효과가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 개정 교육과정에서 도덕과의 목표는 '통합적인 자율적인 인격자' 이다. '자율적인 인격자'라는 목표가 추가 되었다. 도덕과 개정 교육과정에서 영상자료를 활용한 수업이 더욱더 효과적인 교수-학습 방법이 되기 위해서는 다른 수업 모형과 연계할 필요성이 있었으며 또한 도덕과에서 인지적 측면을 부각시키기 위한 가장 대표적인 교수-학습 방법으로 토론과 논술을 제시할 수 있다. 토론과 논술을 통해 학습자가 도덕적 문제 상황을 인식하고 합리적？체계화 시킬 수 있는 능력을 키워줄 수 있는 효과를 준다고 할 때, 인지적인 측면을 부각시킬 수 있는 토론？논술 수업을 영상자료를 활용한 수업으로 연계한다면 개정 도덕과 수업목표를 달성할 수 있는 긍정적인 교수-학습방법이 될 것이다.