최승희 무용예술을 활용한 다문화교육프로그램 개발연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 최승희 무용예술을 활용하여 초, 중고등학교 다문화 무용교육 프로그램을 개발하는데 그 목적이 있다. 서울에 소재하고 있는 초, 중고등학교 한 개 반을 임의 모집하여 연구대상으로 선정하였다. 연구방법으로는 문헌연구와 현장연구를 통해 초등학교에 적용할 수 있는 다문화 무용교육 프로그램을 구안하였다. 이상갑의 모형에 근거하여 준비, 개발, 개선의 3단계로 나누어 프로그램을 개발하였으며 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 준비단계에서는 2014년에 개발된 다문화무용교육표준에 근거하여 3인의 전문가 협의를 거쳐 다문화무용교육을 가장 잘 반영할 수 있는 주제를 선별하였다. 초등학교는 5개, 중학교는 6개, 고등학교는 4개의 주제를 선정하였다.
둘째, 개발단계에서는 준비단계에서 제시된 주제에 따른 학습목표와 내용을 1차 시안으로 구안하여 초, 중학교는 10차시, 고등학교는 5차시의 다문화무용교육 학습지도안을 설계하였다.
셋째, 개선단계에서는 시범수업이 실시되기 전에 전문가 평가단을 통해 1차, 2차 타당도 검사를 실시하였다.
또한 다문화무용교육 프로그램의 효과검증을 위해 학생들의 다문화교육에 대한 인식 및 태도를 검사하였다. 사전과 사후로 나누어 총 2회에 걸친 검사를 실시하여 t-검증결과 초등학교에서는 유의한 결과가 나타났다. 한편, 중학교와 고등학교에서는 정체성, 문화다양성, 인권, 세계시민성에서 모두 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 자유기술란에 기입된 다문화무용교육에 대한 인식과 참여에 있어서는 중학교는 사전에 다양한 문화에 대해 알아보는 것이라는 반응에서 사후에는 다양한 문화뿐 아니라 세계인으로서의 가치관 확립, 문화에 대한 자부심, 타문화에 대해 존중을 하는 마음으로 응답하여 문화다양성, 정체성, 세계시민성이라고 하는 다문화교육의 요소를 인식하고 있음을 알 수 있었다.
이와 같은 전문가와 학생들의 평가를 바탕으로 다문화무용교육 프로그램은 보다 쉬운 용어의 해설과 이해가 가능하도록 학습내용을 세부 조정하였고 문화교육에 초점을 두어 좀 더 학습내용을 심화시키고 자기 주도적 학습이 가능하도록 차시를 확장하여 초등학교는 12차시, 중학교는 11차시, 고등학교는 7차시로 수업지도안을 최종 완성하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this study was to develop a multicultural dance education program for elementary, middle and high school students in Seoul using Choi Seung hee’s dance art. As to research methods, this study planned the lessons of the multicultural dance program applicable to elementary, middle and high school students through literature review and field study. Based on Lee Sang gap’s model, the program was designed to have three stages (preparation, development, and improvement), and the results were as follows.
First, in the preparation stage, based on the standards for multicultural dance education established in 2014 and through consultation with three experts, 5 themes for elementary school, 6 themes for middles school and 4 themes for high school were selected.
Second, in the development stage, the goals and contents of learning were drafted according to the themes presented in the preparation stage, and 10 sessions of multicultural dance education for elementary and middle school students, and five sessions for high school students were designed.
Third, in improvement stage, validity test, evaluation of multiple culture perception and education, multicultural dance education program evaluation were performed through experts and students twice such as before an