특수학교 교사의 교육과정 실행요인에 관한 다층분석 = Multi-level Analysis on Curriculum Implementation Factors of Teachers in Special Schools|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육과정 실행도별 특수학교 교사의 교사 및 학교 특성의 차이와 교사 및 학교 특성이 특수학교 교사의 교육과정 실행에 미치는 영향력을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 특수학교 교사의 교육과정 실행도별 교사 및 학교 특성의 차이는 어떠한가?
둘째, 교사 및 학교 특성이 특수학교 교사의 교육과정 실행에 미치는 영향력은 어떠한가?
본 연구는 단계적 표집을 통해 전국 59개 특수학교와 해당학교의 특수교육 교사 366명을 연구 대상으로 선정하여 연구자가 개발한 「특수학교 교사의 교육과정 실행요인 조사」와 「특수학교 교사의 교육과정 실행도 조사」로 조사를 실시하여 기술통계, 카이스퀘어분석, 일원분산분석, 다층분석으로 결과를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 특수학교 교사는 교육과정 비실행 교사가 가장 많고, 초기실행, 소극적 실행, 적극적 실행 순으로 교육과정을 많이 실행하나, 교육과정 실행도별 교사 간에는 교사 및 학교 특성에 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 교육과정 실행도별 교사특성은 적극적 실행과 비실행 교사는 교직경력이 5년 미만인 교사가 가장 많고, 초기실행과 소극적 실행 교사는 교직경력이 15년 이상인 교사가 가장 많은 것으로 나타났고, 모든 교육과정 실행도에서 학력이 학사인 교사가 가장 많은 것으로 나타났으며, 적극적․초기․소극적 실행 교사가 비실행 교사보다 교사사고가 더 높은 것으로 나타났다. 그리고 교육과정 실행도별 학교특성은 적극적․초기․소극적 실행 교사가 비실행 교사보다 학교의 교육과정 재량권과 자원이 더 풍부하고, 적극적 실행과 소극적 실행 교사는 비실행 교사보다 학교풍토가 더 적극적인 것으로 나타났다. 따라서 교육과정 실행도별 교사 간에는 교사 및 학교 특성에 차이가 있다고 할 수 있다.
둘째, 교사특성이 학교특성보다 교육과정 실행에 미치는 영향력이 더 크고, 교육과정 실행도별로 교사 및 학교 특성이 교사의 교육과정 실행에 미치는 영향력은 다른 것으로 밝혀졌다. 적극적 실행 교사는 교사사고와 학교자원에 영향을 받지만, 교사사고보다 학교자원의 영향을 더 많이 받는 것으로 나타났고, 초기실행 교사는 교사사고의 영향만을 받는 것으로 나타났다. 소극적 실행 교사는 교사사고와 설립형태의 영향을 받으나, 교사사고보다 설립형태의 영향을 더 많이 받으며, 교사사고가 풍부하고 국․공립학교에 근무할 경우 교육과정 실행에 영향을 더 많이 받는 것으로 나타났다. 비실행 교사는 성별, 교직경력, 설립형태의 영향을 받고, 성별, 설립형태, 교직경력 순으로 영향을 많이 받으며, 남교사이면서 교직경력이 많고 국․공립학교에 근무할 경우 영향을 더 많이 받는 것으로 나타났다. 따라서 교사 및 학교 특성은 교육과정 실행도별로 교사에 미치는 영향이 다르나 교육과정 실행에 영향을 미치며, 교사특성이 학교특성보다 교사의 교육과정 실행에 더 크게 영향을 미친다고 할 수 있다.
이와 같이 특수학교 교사는 교육과정 실행에서 비실행 교사가 가장 많고, 교육과정 실행도별로 교사 및 학교 특성은 차이가 있으며, 실행도별 요인과 영향력의 차이가 있지만, 학교특성보다 교사특성에 더 많이 영향을 받는다. 따라서 특수학교 교사들이 지닌 교사사고, 교직경력 등은 학교의 설립형태, 학교자원 등의 학교특성 요인보다 교육과정 실행에 더 중요한 요인이라 할 수 있다.

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본 연구는 교육과정 실행도별 특수학교 교사의 교사 및 학교 특성의 차이와 교사 및 학교 특성이 특수학교 교사의 교육과정 실행에 미치는 영향력을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위한 연...

목차 (Table of Contents)

Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 5
3. 용어의 정의 6

Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 5
3. 용어의 정의 6
Ⅱ. 이론적 배경 7
1. 교육과정 실행 7
가. 교육과정 실행 개념 7
나. 교육과정 실행 모형 8
다. 교육과정 실행도 11
2. 교육과정 실행 요인 19
3. 선행연구 분석 27
가. 교육과정 실행 관련 교사특성 27
나. 교육과정 실행 관련 학교특성 37
Ⅲ. 연구 방법 39
1. 연구 대상 39
2. 연구 모형 40
3. 연구 도구 41
4. 연구 절차 54
5. 자료 처리 55
Ⅳ. 연구 결과 61
1. 교육과정 실행도별 교사 및 학교 특성 비교 61
2. 교육과정 실행도별 교사 및 학교 특성의 영향력 분석 70
Ⅴ. 논의 90
1. 교육과정 실행도별 교사 및 학교 특성 90
2. 교육과정 실행도별 교사 및 학교 특성의 영향력 95
Ⅵ. 결론 및 제언 99
1. 결론 99
2. 제언 100
참고문헌 101
ABSTRACT 107
부록 110

참고문헌 (Reference)

1. 다층모형, 강상진, 서울: 학지사, , 2016

2. 교육과정 실행 수준 결정 요인 탐색, 권낙원, 추광재, 박승렬, 교육과정연구, 24(3), 87-106, , 2006

3. 초등학교 교사의 수학 교육과정 지식 분석, 김리나, 신항균, 한국초등교육, 26(4), 121-139, , 2015

4. 교수내용지식(PCK)의 연구 동향에 대한 분석, 곽승철, 이유리, 교육종합연구, 9(3), 112-131, , 2011

5. 교육과정 실행 관점 국내 연구에 대한 문제제기, 이윤미, 정광순, 조상연, 교육과정연구, 33(3), 80-99, , 2015

6. 진영은특수교육 기본 교육과정 연구 동향 및 과제, 박정식, 특수아동교육연구, 17(4), 95-123, , 2015

7. 특수교육 교사의 지적장애학생 과학교수 신념 특성, 김상민, 정동영, 특수교육교과교육연구, 10(3), 21-43, , 2017

8. 실행을 중심으로 본 교육과정의 의미와 교사의 역할, 이경진, 김경자, 교육과정연구, 23(3), 57-80, , 2005

9. 정신지체 특수학교 교사의 교육과정 실행 유형 분석, 박창언, 김정혜, 학습장애연구, 10(3), 105-128, , 2013

10. 초등학교 특수학급 교육과정 운영 실태와 개선 방안, 박미화, 이원재, 시각장애연구, 25(1), 87-110, , 2009