경계선지능 발견 및 진단 체계 연구

국문 초록 (Abstract)

최근 우리나라 교육 현장에서 ‘경계선 지능Borderline Intellectual Functioning’에 대한 관심이 높아졌다 경계선 지능 학생에 대한 관심이 높아진 만큼 이들에 대한 진단과 교육적 지원에 대한 요구가 높아지고 있다 따라서 초등학생과 중학생의 경계선 지능 학생 선별체크리스트의 개발로 학교 현장에서 일차적으로 선별할 수 있게 되었지만 선별된 경계선 지능 위기학생들의 진단과 지원에 대한 체계의 부재로 적절한 교육적 지원이 이루어지고 있지 않다 본 연구는 학교 현장에서 경계선 지능 학생을 선별 감지 탐색을 통하여 경계선 지능 위기학생을 발견하고 진단과 적격성을 통하여 적절한 교육적 지원이 이루어질 수 있는 진단체계를 만드는 데 목적이 있다

■ 경계선 지능의 개념 및 특성

경계선 지능은 미국 정신의학 진단 및 통계편람DSM-IV에서는 지능지수가 71-84에 해당하며 지속적인 관심과 주의가 필요한 발달장애군으로 정의되었으며 DSM-5에서는 지적장애 분류 기준 내에서 “그 외 증상으로 임상적인 주의가 필요한 집중대상”으로 분류된다 지적장애로 분류되지는 않으나 지속적인 관심과 지원이 필요하다
경계선 지능 학생은 전반적으로 낮은 인지발달 수준을 보이며 추상적인 개념을 이해하는 데 어려움을 가진다 또한 낮은 작업기억으로 인하여 학업 수행에 제약이 있으며 이러한 제한은 누적된 학습 실패로 이어지면서 학습동기 마저 저하시킨다 정서적 및 사회적 측면에서도 어려움을 겪으며 문제상황에 대한 해결전략을 지속적으로 학습하는 것이 필요하다 학령전기에는 단순히 또래보다 느린 아동으로 인식되기 쉬우나 학령중기에 접어들면 학습과 사회적 언어 능력에서의 결함이 나타난다 초등학교 저학년에서는 일반학생과의 학업 격차가 크지 않지만 학년이 올라갈수록 점차 그 차이가 확대된다 따라서 읽기 쓰기 셈하기 등 기초학습 능력에 대한 조기 중재가 중요하다 경계선 지능 학생들도 또래 관계 형성 자아존중감 유지 새로운 경험에 대한 호기심 등 일반학생과 동일한 정서적 욕구를 가진다 그러나 인지적 결함으로 인해 정서적 어려움이 동반되고 이는 사회적 미성숙 주의산만 불안 등으로 나타나기도 하며 부족한 사회적 기술은 또래 관계에서 부정적인 반응을 유발하며 학교생활 부적응과 정서적 스트레스로 이어질 수 있다


■ 경계선 지능 발견 및 진단현황 및 한계점

첫 번째 전문가 교사 부모집단으로 초점집단인터뷰FGI를 실시하였으며 세 집단의 FGI를 통해 도출된 주제는 첫째 경계선지능 진단체계에 대한 인식으로 진단체계의 부재와 실행 주체가 불명확하다는 점에 관한 것이다 둘째 경계선지능의 인식 개선이 필요하며 사회적 인식을 향상하기 위한 개선 방안에 대한 논의이다 셋째 새로운 검사 도구의 필요성을 제기하며 현재 검사 도구의 개선과 다면적이고 간소화된 도구의 필요성을 언급하고 있다 넷째 정확한 실태 및 제도적 수요를 파악하기 위해 경계선지능을 대상으로 전수조사가 필요함을 강조하고 있다
두 번째 교사 부모 기관종사자를 대상으로 경계선지능의 감지 및 발견 진단 지원 체계 등에 대한 설문을 실시하였다 이에 따른 결과로 경계선 지능 학생 지원에 있어 가장 두드러진 문제는 집단 간 인식의 차이 진단 체계의 부재 그리고 교육 연계 부족이다 학부모와 기관 종사자는 교사에 비해 경계선 지능 문제의 심각성과 제도적 지원의 필요성을 더 크게 인식하고 있었으며 이는 문제를 직접 경험하는 집단과 공교육 현장의 교사 간의 입장 차이를 보여준다 또한 세 집단 모두 진단도구의 부족에 공감했으며 교사와 학부모는 현장 접근성이 높은 단축형 도구를 기관 종사자는 정확성을 중시하는 경향을 보여 진단의 다각성과 실용성을 모두 충족할 수 있는 체계 개발이 필요함을 시사한다 특히 진단 과정에서 ‘학부모 미동의’가 걸림돌이 되는 만큼 낙인에 대한 우려를 줄이고 학부모 신뢰를 확보할 수 있는 절차 마련이 요구된다 아울러 교사들의 교육 참여율이 낮은 현실은 현장의 전문성 부족을 드러내며 이를 해소하기 위한 체계적이고 의무적인 연수 프로그램이 필요하다 지원은 기초학력에 그치지 않고 사회성 정서 진로 영역까지 포괄하는 전인적 관점의 종합 시스템으로 확장되어야 한다
세 번째 전문가 협의회를 통하여 경계선 지능 학생의 발견 및 진단체계 구축을 위해 다양한 현실적 쟁점과 제안들이 제기되었다 먼저 경계선 지능의 개념과 정의가 모호하게 유지되면 정책적 대응이 어렵기 때문에 명확한 법적 정의가 필요하다는 의견이 제시되었으며 이는 예산 확보와 제도화의 핵심 전제조건으로 인식되었다 현재 시행 중인 전수조사는 학교마다 해석과 적용이 달라 신뢰도 문제가 발생하고 있으며 특히 통계에 잡히지 않는 사각지대 학생들을 고려하면 실질적인 지원 대상은 훨씬 많을 것으로 보인다 또한 기존의 풀배터리 검사는 비용과 접근성 시간의 제약으로 인해 실효성이 낮아 새로운 학교 기반 진단도구의 필요성이 대두되었다 경계선 지능 학생 발견의 주체인 교사와 학부모 간 협력 시스템 구축 공교육 내 지원 체계 강화 기초학력 전문교원의 제도화 생애주기 전반에 걸친 진단·지원 연계 등이 복합적으로 요구되며 이는 단순 학업 보충을 넘는 전인적 접근이 되어야 한다는 점이 강조되었다 마지막으로 새로운 진단도구는 인지뿐 아니라 사회·정서·행동 영역을 포함한 다면적 평가로 구성되며 교사와 전문인력이 손쉽게 사용할 수 있는 간편 검사로 개발되어야 한다는 데 의견이 모였다
■ 경계선 지능 발견 및 진단체계 방향성

본 연구에서 제안하는 경계선 지능 발견 및 진단체계 방향성으로는 김동일과 장세영2024의 연구에서 제안한 의뢰 전 단계pre-referral stage 의뢰 단계referral stage 의뢰 후 단계post-referral stage를 감지·발견·선별 단계 진단·적격성 단계 배치·지원 단계로 보완하였다 김동일과 장세영2024의 연구에서는 의뢰 전 단계에서는 경계선 지능 학생을 감지 발견 선별이 주된 중심으로 경계선 지능 학생을 감지 및 발견을 위한 선별을 통하여 진단을 위한 준비하는 단계이다 의뢰 단계는 선별을 통하여 진단이 필요한 경계선 지능 학생들을 경계선 지능이 아닌 다른 이유로 선별되었는지에 대한 심화 검증과 진단 및 적격성 여부를 통하여 교육적 배치와 지원을 준비하는 단계이다 마지막으로 의뢰 후 단계는 교육적 배치와 지원에 따른 중재 실시 및 진전도 모니터링을 실시하는 단계이다
본 연구에서 제안하는 선별 단계에서는 경계선 지능의 정확한 발견을 위해 방법론적 측면에 관한 2가지 축Axis을 제안하였다 먼저 첫 번째 축가로축은 교육청이 주도하는 전수조사census 형태인지 아니면 전수조사가 아닌 부모가 자발적으로 선별을 의뢰하여 부모 주도로 참여하는 형태인지를 구분하는 축으로 설정하였다 다음으로 두 번째 축세로축은 평정 대상의 학년초1 초4 중1 고1을 지정하는지 아니면 대상 학년을 지정하지 않고 모든 학년을 대상으로 하는지를 구분하는 축으로 설정하였다
진단 단계에서는 ‘학교 기반 경계선 지능 진단검사’를 활용하여 단위학교 내에서 경계선 지능을 진단하고 체계적인 지원 체계와 연계되도록 하는 첫 시발점 역할을 함과 동시에 경계선 지능의 선별과 중간 매개 역할을 수행하도록 하였다 또한 기존의 경계선 지능이 외부기관병의원 사설 발달지원센터 심리상담센터 등의 풀배터리 검사Full Battery Test FBT를 통한 진단에 전적으로 의존하였던 것을 벗어나 ‘단위학교’가 경계선 지능의 진단과 지원의 ‘주체’가 될 수 있도록 하였다
지원 단계에서는 ‘학교 기반 경계선 지능 진단검사’와 교육지원청 단위의 ‘경계선 지능 지원 위원회’의 적격성 심사를 통과하여 최종적으로 경계선 지능으로 진단된 학생들을 대상으로 체계적 맞춤형 지원을 제공하는 것을 목표로 하고 있다 경계선 지능 진단체계의 목적은 ‘체계적인 지원’에 있다 이에 따라 법에 따른 지원 주체를 중심으로 지원이 이루어져야 한다 법에 따른 지원기관을 중심으로 지원 사업을 운영하고 외부기관병의원 사설 발달지원센터 심리상담센터 등을 통하여 연계가 필요한 학생들에게 적극적으로 연계 지원까지 의뢰하는 주체기관으로 기능하도록 할 수 있다


■ 제언

경계선 지능 학생에 대한 효과적인 진단 및 지원체계 수립을 위해 다섯 가지 제언이 제시된다 첫째 진단 사각지대를 최소화하기 위해 전수조사와 학부모 상시 의뢰 등 다양한 진단 경로를 마련하고 교사 및 학부모용 체크리스트 보급과 재검증 절차를 통해 진단의 정밀도를 높여야 한다 둘째 진단 접근성을 높이기 위해 교사나 전문교원이 학교 현장에서 직접 활용 가능한 간소화된 형태의 표준화된 진단도구를 새롭게 개발하고 보급할 필요가 있다 셋째 교사 학부모 공무원 등 관련 주체를 대상으로 한 인식 교육을 체계화하고 진단과정에서 낙인 우려를 최소화할 수 있는 언어와 절차를 설계해야 한다 넷째 기존 교사에게 업무를 전가하지 않고 경계선 지능 업무를 전담할 수 있는 전문교원을 별도로 양성·배치하여 진단과 지원이 유기적으로 연계되도록 해야 한다 다섯째 경계선 지능의 정의 진단 기준 역할 분담 등을 국가 차원에서 공식화하고 법률 제정 등을 통해 현재의 조례 수준을 넘어서는 제도적 기반을 마련하여 지방자치단체 및 교육청이 책임감을 가지고 진단 및 지원 체계를 운영할 수 있도록 해야 한다

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ 서론
• 1 연구의 필요성 및 목적
• 2 연구 내용
• 3 연구 방법
• Ⅱ 경계선 지능 관련 문헌 분석
• 1 경계선 지능 정의 및 특성
• 2 학령기 경계선 지능 관련 연구
• 3 경계선 지능 제도적 법적 지원
• 4 경계선 지능 진단 및 선별도구 현황
• 5 경계선 지능 선별 및 진단 주체
• 6 전국 수준 진단체계 탐색
• Ⅲ 경계선 지능 발견·진단 현황 및 한계점 분석
• 1 초점 집단 인터뷰
• 2 설문조사
• 3 전문가 협의회
• Ⅳ 경계선 지능 발견 및 진단체계 방향성
• 1 경계선 지능 진단체계 모형
• 2 감지·발견·선별 단계
• 3 진단·적격성 단계
• 4 배치·지원 단계
• 5 진단체계 Type 별 절차
• Ⅴ 연구요약 및 제언
• 1 연구요약
• 2 시사점 및 정책 함의
• 3 제언
• Ⅵ 참고문헌