반편견 교육에 관한 유치원 교사의 인식 및 실태 연구 = (A) Study on kindergarten teacher's understanding and actual condition about anti-bias education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 반편견 교육에 관한 유치원 교사들의 인식과 실태를 알아보아 유아 교육과정의 계획과 적용을 위한 기초자료를 제시하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
첫째, 반편견 교육에 관한 교사의 인식은 어떠한가?
둘째, 반편견 교육에 관한 현장의 적용실태는 어떠한가?
본 연구의 대상은 광주시와 전라남도에 소재한 국공립 병설유치원 교사 416명이었다. 수집된 자료는 반편견 교육에 관한 교사의 인식 및 실태에 대한 점수를 각 문항에 따라 점수로 환산하여 지역간의 차이는 t검증을 이용하여 분석하였고, 교사의 학력 및 경력에 따른 차이는 일원 변량분석(One-way ANOVA)으로 분석하였으며 사후분석으로 Sche´ffe검증을 실시하였다.
이를 토대로 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 반편견 교육에 대한 교사들의 인식을 알아본 결과 그 필요성에는 동의하고 있으나 교사들에게 친숙하지 않을 뿐만 아니라 제대로 이해하고 있지 않음을 알 수 있었다. 반편견 교육의 필요성을 주장하는 이유로는 감정이입적인 상호작용의 증진을 강조하였고, 교육목표는 생각과 감정을 표현하는 능력으로, 교육내용은 문화를 꼽았으며 현재 실시하고 있는 반편견 교육에 관해 교사들은 대체적으로 만족스럽게 여기고 있지 않았다. 반편견 교육활동으로는 이야기 나누기 시간을, 집단의 형태는 소그룹 형태를, 교육활동에 따른 주제는 가족과 이웃을, 지도 방법으로는 감정이입하기와 직접 활동해보기를, 교사의 역할은 유아와의 상호 작용을 가장 중요시 여기고 있었다.
둘째, 반편견 교육에 관한 현장의 실태를 알아본 결과 역시 전반적으로 그저 그렇다는 수준으로 나타났다. 반편견 교육이 이루어지지 않는 이유로 교사들은 워크샵 또는 연수기회의 부족을 제시하였고, 교육실시 방법은 필요한 상황이 생길 때마다, 교사 연수회에 관한 참여도는 학력이 높고 경력이 짧은 교사일수록 참여도가 높게 나타났다. 교육활동으로는 능력에 관한 활동을 가장 많이 하였고, 참고자료는 교육부 지도자료집을 가장 많이 참고하였으며, 문제점으로는 반편견 교육에 관한 교사연수의 부족을 제기하였다. 보완점으로는 구체적인 수업방법을 주장하였고, 애로사항으로는 교재 및 교구의 부족을 지적하였으며 요구사항에 있어서도 교사들은 현장에 직접 적용할 수 있는 교사교육 및 교사연수를 가장 많이 요구하였다.
결과적으로, 교사들은 반편견 교육에 관하여 이론적인 지식은 상당히 지니고 있었으나 막연히 필요하다는 인식만 있을 뿐 반편견 교육을 위한 구체적인 교육과정 및 현장에서의 적용실태는 아직 정립되지 않은 것으로 나타났다. 따라서 구체적이고 다양한 반편견 교육의 접근을 통하여 교사들이 이론과 실천의 조화를 이룰 수 있도록 함은 물론 유아 교사들의 전직교육 및 현직교육, 장학협의회 등을 포함하여 전문가와 관련기관의 능동적이고 적극적인 지원이 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate kindergarten teachers' understanding and actual condition about anti-bias education.
To attain this purpose, two research questions were posed:
1. How is teachers' understanding about anti-bias education?
2. How is anti-bias education applied?
This study subjects were 416 teachers who were working in national and public kindergarten schools located in Kwang-ju and Chollanamdo. The degree of teachers' understanding and state about anti-bias education was calculated numerically according to each question on a questionare, using the collected data. Local differences were analyzed using t-test, and differences resulting from the different academic background and experiences of each teacher were analyzed using One-way ANOVA. A Sche´ffe-test was also made as a post-test.
The results of this study were as follows:
First, as far as their understanding of anti-bias education is concerned, the teachers were aware of the necessity of anti-bias education but it turned out that not only were they unfamiliar with it, they also did not understand it properly. The ability to express idea and emotion was chosen as the goal of education and culture as educational content. The teachers, as a whole, were not satisfied with the present situation of anti-bias education. As an activity in support of anti-bias education, a conversation class was regarded to be of the most importance. A small group was most preferred as the form of group, families and neighbors were preferred as a topic for an educational activity, empathizing and doing whatever on one's own was preferred as teaching method, and interaction with a child was the preferred role of a teacher.
Second, the actual state of anti-bias education turned out to be generally not very good. The reason for the failure to achieve anti-bias education, according to them, was the lack of workshops and training opportunities. The teachers replied they would like instruction to be given whenever it is necessary. With regard to the extent of their participation in a teacher training course, the higher the academic background and less experience a teacher had, the higher participation rate they showed. An activity about ability was done most frequently as an educational activity and a teacher's guide for education was the book referred to most often as a reference material. The problem was, the teachers did not have enough training about anti-bias education. In addition, they proposed a concrete teaching method in the class for a complement to anti-bias education. Insufficient textbooks and teaching devices were said to be the difficulty they had. Concrete education and training for the teachers were mentioned to be the most urgent requirements for the development of anti-bias education.
As a result, the teachers shared a considerable amount of knowledge
about anti-bias education, but they recognized the necessity of the education vaguely and there was no concrete educational process for anti-bias education. Moreover the state of the actual application of the education has not yet been determined. Consequently, teachers as well as related organizations, through a multi-faceted approach to anti-bias education, should make an active and positive endeavor to put theory and practice in harmony.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• ◎국문초록 = v
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 4
• C. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• A. 반편견 교육의 정의 및 목표 = 5
• B. 반편견 교육의 내용 = 10
• C. 반편견 교육을 위한 교사의 역할 및 태도 = 12
• D. 반편견 교육을 위한 환경구성 = 14
• III. 연구방법 = 17
• A. 연구대상 = 17
• B. 연구도구 = 19
• 1. 설문지의 구성 = 19
• 2. 설문지의 신뢰도 = 20
• C. 연구절차 = 22
• 1. 예비 조사 = 22
• 2. 본 조사 = 22
• D. 자료처리 및 분석 = 22
• IV. 결과 및 해석 = 23
• A. 반편견 교육에 관한 교사의 인식 = 23
• B. 반편견 교육에 관한 교사의 실태 = 46
• V. 논의 및 제언 = 65
• A. 논의 = 65
• B. 제언 = 68
• 참고문헌 = 70
• 영문초록 = 77
• 부록 = 80
• <반편견 교육에 관한 유치원 교사의 인식 및 실태조사 설문지> = 81