유아 교사 자질과 양성 체제에 대한 유아 교사의 인식 분석 = (An) analysis of the teacher's perception on early childhood education teacher's quality and its education system

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현장에 있는 유아 교사를 대상으로 유아 교사가 갖추어야 할 전문성과 자질, 양성 체제, 공교육화 및 교사 자격 부여 방식에 대한 인식의 차이를 분석하고, 그 결과를 유아 교사 양성 체제 개선 방안의 기초 자료로 제공하는 것을 목적으로 수행하였다.
연구 대상은 충남의 국.공립 유치원, 사립 유치원, 어린이집의 유아교사 247명에게 설문 조사를 실시하였고, 수집된 자료는 SPSSWIN 9.0 통계 패키지를 이용하여 빈도, 백분율, cross-tab분석(χ²분석)을 실시하였다.
본 연구를 통하여 밝혀진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아 교사들은 재직 기관, 소지 자격, 출신 양성 기관에 관계없이 자신을 전문가로 인식하고 있으며, 유아 교사의 자질로는 사명감 및 유아에 대한 애정이 가장 중요하다고 응답하였다. 또한 대부분의 교사가 전문성과 자질을 신장하기 위해 학력을 보충하고 있으며, 교사의 자질 향상 방안으로 연수가 개선되고 강화되어야 한다고 인식하였다.
둘째, 교사 양성 과정을 통하여 배운 것 중 국공·사립 유치원 교사는 동료교사/ 기관장/ 학부모와의 관계를, 어린이집의 유아 교사는 영유아 발달 심리의 이해가 가장 부족하다는 인식의 차이를 나타냈다. 적정 학력은 양성기관에 따라 보육 교사 교육원 출신은 2년제를, 2.4년제 대학 출신은 4년제를 선호하여 차이를 나타냈으며 교사 양성 방식은 재직 기관, 소지 자격, 양성 기관에 관계없이 유아 관련학과에서 표준화된 교육 과정을 운영하며 이론과 실제가 조화되도록 교과목을 조정하여야 한다고 하였다.
셋째, 유아 교육 공교육화를 위해 가장 먼저 정부 부처의 이원화 문제가 해결되어야 한다고 하였으나 교사 자격 부여 방식은 국공·사립 유치원 교사는 국가 고시 실시를, 어린이집의 유아 교사는 교직 적성 적격자에게만 부여한다는 인식의 차이를 나타냈다. 또한 기존의 교사자격 전환에 대하여는 일정 기간의 연수를 받게 한 후 전환하는 것이 가장 좋다고 생각하여 인식의 차이가 나타나지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was an attempt to investigate the differences of early childhood education teachers' perception of their quality, professionalism, the practise of the public education of the early childhood education, the way to grant teachers' licences and the education system for teachers.
The concrete objectives of this study were 1) to analyze early childhood education teachers' understanding of professionalism and quality needed, 2) to examine the differences in their perception of education and training system for kindergarten teachers by the kinds of present working institute, their possessing qualification, and graduating schools, 3) to analyze the differences in their understanding of the practice of public education in kindergarten level and the way to grant teachers' licences.
To achieve these goals, 247 teachers of public and private kindergartens, day-care centers were sampled. Collected data was analyzed with frequency, percentage and cross-tab analysis(χ²-analysis) by SPSSWIN 9.0 Statistics Package.
The major findings were as follows:
1. Most teachers recognized themselves as an expert regardless of the differences in present working institute, teachers' possessing qualification, and graduating schools. They understood the affection and the responsibility for early children as the most important factors in their profession. And most teachers tries to supplement their academic career continuously to improve their quality and professionalism, and thought that teachers training courses must be improved and reinforced more.
2. Public and private kindergarten teachers felt the lack of the understanding of the relations among peer teachers, the principal and parents most, but day-care center teachers felt the lack of the understanding of early children's psychological development most. Regarding of the suitable education level of kindergarten teachers, teachers from Day-care Center Teacher Training Course responded that two-year college education was desirable, but teachers from two or four year colleges responded that four-year college education was more desirable. Regarding to curriculum of the kindergarten teacher education, all teachers, regardless of their the kinds of working institute, their possessing qualification, and graduating schools responded that national standard curriculum should be adopted, and that the curriculum should be harmonized between the theory and the practise.
3. To practice the public education of the kindergarten education, teachers recognized that the most urgent thing is to unify two ministry of the government in charge of early childhood education institutions. In the way to grant kindergarten teacher' licences, the kindergarten teachers insisted National Qualification Examination, while day-care center teachers insisted Aptitude Test which could screen the people possessing the teaching qualification or not. The teachers who got day-care center teacher licence could be granted a qualification which could teach in the kindergarten after completing the standardized training course.

목차 (Table of Contents)

• 요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 유아 교사의 전문성과 자질 = 4
• 1) 유아교사의 전문성 = 4
• 2) 유아 교사의 자질 = 5
• 2. 유아 교사 양성 체제의 현황 분석 = 7
• 1) 유아 교사 양성 체제 = 7
• 2) 유아 교사 자격 = 12
• 3) 유아 교사 양성 교육 과정 = 16
• 3. 선행 연구 고찰 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 22
• 1. 연구 대상 = 22
• 2. 조사 도구 = 22
• 3. 연구 절차 = 23
• 1) 예비 조사 = 23
• 2) 본조사 = 24
• 4. 자료 분석 = 24
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 25
• 1. 연구 대상자의 일반적 특성 = 25
• 2. 유아 교사의 전문성과 자질 = 26
• 3. 유아 교사 양성 체제의 방향 = 31
• 4. 유아 교육 공교육화의 해결 문제 및 교사 자격 부여 방식에 대한 인식 = 44
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 49
• 1. 결론 = 49
• 2. 제언 = 51
• 참고문헌 = 52
• ABSTRACT
• 부록