플립러닝을 위한 SPAT 기반 모바일 학습에서 학습자의 교육적 경험 및 인식에 관한 사례연구|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Various preparations are necessary for successful Flipped Learning. Particularly, providing appropriate pre-learning material is a prerequisite for successful flipped learning. Nowadays, mobile devices are so popular that learners can easily be provided their learning material via their own personal mobile devices. Recently SPAT(an integrated format of delivering Still picture, Audio, and Text) has been newly proposed as a way of providing mobile learning materials. SPAT has great potential as a mobile content delivery format because it is small in file size, independent of running time, and easy to update. Pre-learning materials of flipped learning should not only be able to provide key concepts and knowledge, but also support iterative learning at the convenience of the learner. In this respect, SPAT, which supports individualized and repetitive learning to the level of learners, has great potential as a instructional materials for flipped learning.
This study was conducted for the purpose of exploring 1) learner 's experience, 2) learner' s recognition, and 3) teacher 's recognition in SPAT-based mobile flipped learning.
This study applied a single-case study method. Participants were twenty 4th grade students. The SPAT-based mobile flipped learning was conducted five times in a science class during the period of two weeks. During and after the flipped learning, learning log data, class observation, survey, and interview data were collected and qualitative analysis was performed. The results of the study were analyzed using the Dewey’s framework of educational experiences: the subject of experience, the content of experience, and the environment of experience.
As a result of the study, learners had various educational experiences. In terms of the subject of experience, learners used self-directed learning strategies actively and selected effective learning methods for them voluntarily. In terms of the content of experience, learners have experienced elaboration of knowledge over time and diverse and expanded knowledge. In terms of the environment of experience, learners were free from the constraints of time and space, and experienced a personalized learning environment. Next, learners had various perceptions about SPAT as a way to provide mobile learning materials for flipped learning. In terms of the subject of experience, learners recognized SPAT positively because it was convenient to utilize self-directed learning strategies and ensures autonomy of learning. However, there were comments that the way the scenes were divided was rather uncomfortable and needed additional functions. In terms of content of experience, learners recognized SPAT positively. Because SPAT is a light knowledge that can be seen many times. And because the core is clear, it is easy to recall the memory in the class. And various and rich materials are provided. However, it was pointed out that SPAT is less vivid than video. In terms of the environment of experience, SPAT improves the convenience of mobile learning and enables individual and autonomous learning using personal mobile devices. However, some learners point out that SPAT does not feel effective, and that the search for various data is limited. Finally, teachers also had various perceptions about SPAT as a way of providing mobile learning materials for flipped learning. In terms of materials production, the teacher thought that SPAT was easy and intuitive to produce, and that it was easy to edit, use other data already developed, and link with external data. However, the teacher insisted that the subject characteristics should be considered when using SPAT and pointed out that the efficiency of SPAT is low. Teachers responded that SPAT is effective in terms of data sharing because it is fast to upload and utilizes a platform for learning only. In terms of materials utilization, it was positively recognized that it is easy to participate in learning and easy to check learning. In terms of materials management, it was easy to download to mobile devices because of its low capacity and it was effective to organize the data systematically. In summary, this study shows that SPAT is effective to support self-directed and active learning of learners, and SPAT is more likely to be used as a pre-class learning material for flipped learning and as a mobile data delivery system in the elementary school context.
In conclusion, this study confirmed the possibility of using SPAT in a new context, and contributed to the expansion of research on learner experience in educational technology field. Based on the discussion on the research result, a few suggestions for future research have been proposed.

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국문 초록 (Abstract)

성공적인 플립러닝을 위해서는 다양한 노력이 필요하다. 특히 사전 자료의 효과적인 학습은 성공적인 플립러닝의 전제가 된다. 모바일 기기의 활용이 보편화되면서 플립러닝을 위한 디지털 교수학습 자료를 학습할 때 역시 학습자들은 개인 모바일 기기를 활용하여 개별적으로 학습을 수행할 수 있다. 모바일 학습 자료 제공 방식으로 최근 SPAT이 새롭게 제안된 바 있다. SPAT은 정지 이미지, 오디오, 텍스트라는 서로 다른 양식의 정보를 통합적으로 제공하는데 파일 사이즈가 작고 러닝 타임에 독립적이며 업데이트가 쉬워 모바일 콘텐츠 전달 매체로서 큰 잠재력을 가진다. 플립러닝의 사전 학습 자료는 주요 개념과 지식을 제공할 뿐 아니라 학습자의 수준별 반복 학습을 지원할 수 있어야 하는데, 이러한 점에서 장면 단위로 학습자 수준에 맞는 선택적이며 반복적인 학습을 지원하는 SPAT은 플립러닝 사전 학습 자료로서 큰 가능성을 갖는다.
이에 본 연구는 플립러닝을 위한 SPAT 기반 모바일 학습에서 1) 학습자의 경험, 2) 학습자의 인식, 3) 교수자의 인식을 탐색하기 위한 목적으로 수행되었다.
본 연구는 단일 사례(single-case) 연구 방법을 적용하였다. 연구 참여자는 플립러닝 경험이 있는 A초등학교 4학년 1개 학급의 학습자 20명과 담임교사 1명이며 2주에 걸쳐 총 5차시의 과학 플립러닝 수업을 적용하였다. 학습 로그데이터, 수업 관찰, 설문, 인터뷰 자료를 수집하고 질적 분석을 수행하였다. 연구 결과는 Dewey 교육적 경험의 3가지 측면인 경험의 주체, 경험의 내용, 경험의 환경으로 나누어 기술되었다.
연구 결과, 학습자는 학습 과정에서 다양한 교육적 경험을 한 것으로 나타났다. 경험의 주체 측면에서 학습자는 자기 주도적 학습 전략을 활발히 활용하였으며, 선호하는 학습 방식을 스스로 선택하였다. 경험의 내용 측면에서 학습자는 시간에 따른 지식의 정교화 및 다양하고 확장된 지식을 경험하였다. 경험의 환경 측면에서 학습자는 시공간의 제약에서 벗어나 자유롭게 학습하였으며, 개인화된 학습 환경을 경험하였다. 다음으로 학습자들은 플립러닝을 위한 모바일 학습자료 제공 방식으로서 SPAT에 대해 다양한 인식을 가지고 있었다. 경험의 주체 측면에서는 자기 주도적 학습 전략을 활용하기에 편리하고 보다 마음대로 할 수 있는 느낌이 든다는 점, 원하는 방식을 자유롭게 선택할 수 있어 자율성이 보장된다는 점에서 긍정적이나, 페이지가 분할된 방식이 오히려 번거롭게 느껴지며, 추가 기능이 필요하다는 개선 의견이 있었다. 경험의 내용 측면에서는 부담 없이 여러 번 볼 수 있어 가볍고, 핵심이 분명히 드러나 본 수업에서의 기억 회상에 용이하며, 다양하고 풍부한 자료가 제공된다는 점이 긍정적인 반면 동영상에 비해 생동감이 떨어진다는 점이 지적되었다. 경험의 환경 측면에서는 모바일 학습의 편의성을 향상시키고, 개인 모바일 기기를 활용한 개별적이고 자율적인 학습이 가능하여 편리하지만, 일부 학습자들은 기존 방식에 비해 장점으로 인식되지 않으며, 다양한 자료의 탐색이 제한적이라는 점을 지적하였다. 마지막으로 교수자 역시 플립러닝을 위한 모바일 학습자료 제공방식으로서 SPAT에 대해 다양한 인식을 가지고 있었다. 자료 제작 측면에서는 제작이 쉽고 직관적이며, 수정 및 편집, 이미 개발된 다른 자료의 활용, 외부 자료와의 링크 등이 용이하지만 교과목 특성에 대한 고려가 필요하며 제작 효율성이 낮음을 지적하였다. 자료 공유 측면에서는 업로드가 빠르고 학습만을 위한 플랫폼을 활용한다는 점을, 자료 활용 측면에서는 학습 참여도를 높일 수 있고 학습 여부 확인이 쉽다는 점을 긍정적으로 인식하였다. 마지막으로 자료 관리 측면에서는 용량이 적어 스마트폰에 다운로드가 용이하며 자료를 체계적으로 관리할 수 있어 효과적이라는 의견이 있었다.
결론적으로 본 연구는 SPAT이 학습자의 자기 주도적이고 능동적인 학습을 지원하는 데 효과적이며, 플립러닝을 위한 사전 학습 자료 제공 방식 및 초중등학교 맥락에서 모바일 자료 전달 매체로서의 활용 가능성이 충분함을 보여준다. 본 연구는 교육 현장의 실제적 문제해결에 기여하였고, 새로운 맥락에서 SPAT의 활용 가능성을 확인하였으며, 교육공학 분야에서 학습자 경험에 대한 연구 확대에 일조하였다는 점에서 의의가 있다. 이를 바탕으로 추후 연구를 위한 몇 가지 주제가 제안되었다.

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성공적인 플립러닝을 위해서는 다양한 노력이 필요하다. 특히 사전 자료의 효과적인 학습은 성공적인 플립러닝의 전제가 된다. 모바일 기기의 활용이 보편화되면서 플립러닝을 위한 디지털...

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