웹기반 협력적 문제해결학습에서 스캐폴딩 유형에 따른 상호작용 패턴 및 팀 성과 탐색 = Exploratory Study on the Patterns of Interaction and Team Performance according to the Scaffolding Types in a Web- Based Collaborative Problem Solving

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 웹기반의 협력적 문제해결학습에서 상호작용을 촉진하고 팀 성과를 향 상시키기 위한 전략으로써 스캐폴딩의 효과를 알아보고자 하였다. 이를 위해 두 가 지 유형의 스캐폴딩을 제공한 후 팀의 상호작용 패턴(밀도와 중심화) 및 팀 성과가 어떻게 나타나는지 탐색하였으며, A대학교 학부생 148명을 대상으로 3주간의 웹기 반 협력적 문제해결학습을 실시하였다. 이들은 교수설계안을 개발하는 문제를 부여 받았으며, 각 팀은 3-5명의 학습자들로 무선 할당되었다. 자료 분석을 위해 3주 동 안의 온라인 활동에 모두 참여한 총 13팀(지원적 스캐폴딩 6팀, 성찰적 스캐폴딩 7 팀)을 최종 연구대상으로 선정하였다. 각 유형별 스캐폴딩은 온라인 게시판을 통하 여 2주에 걸쳐 2회 제공되었으며, 3주간의 학습이 모두 종료된 후 팀 별 상호작용 패턴 및 팀 성과를 측정하였다. 기술통계를 중심으로 결과를 분석한 결과, 스캐폴딩 유형별로 상호작용 패턴에 있어 차이가 있었다. 팀 성과의 경우에는 지원적 스캐폴 딩을 받은 집단이 성찰적 스캐폴딩을 받은 집단보다 평균적으로 높게 나타났다. 이 러한 연구결과를 통하여 궁극적으로 웹기반 협력적 문제해결학습에서 학습자간 상 호작용 및 팀 성과를 향상시킬 수 있는 지원 전략에 대해 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to explore the effect of scaffolding as a strategy to facilitate interaction and enhance team performance in web-based collaborative problem solving learning. In order to achieve this goal, a 3-week collaborative problem solving was implemented with online activities in an undergraduate-level course, and, the effects of scaffolding types on interaction patterns and team performance were analyzed. Participants were 148 students in a university located in South Korea, and asked to solve the given problem of designing a lesson plan. Participants were randomly assigned to groups with 3-5 students, and then each group was assigned to two conditions: supportive scaffolding and reflective scaffolding. Data from 13 groups (6 groups with supportive scaffolding, 7 groups with reflective scaffolding) who participated in the entire 3-week online activities were analyzed for this study. Each scaffolding was provided two times with an online board throughout two weeks. After 3-week collaborative problem solving learning, interaction patterns and team performance of each team were measured. According to the results analyzing the descriptive statistics, the patterns of interaction by scaffolding types were different between the two conditions. Also, the team performance of the group with supportive scaffolding was higher than that of the group with reflective scaffolding. Based upon the findings, strategies to foster interaction among learners and team performance in web-based collaborative problem solving learning were discussed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• Ⅱ. 이론적 배경
• Ⅲ. 연구방법
• Ⅳ. 연구결과
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 참고문헌

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