팀티칭 경험으로부터 배우기: 두 초임교사의 목소리 = Learning from Team Teaching Experiences : The Voices of Two Novice Teachers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to know what experiences two novice teachers have gone through the team teaching situation in the field of child care and what it means for two teachers.
The research questions are set up as below.
1. What experiences does novice teachers have in the team teaching class?
2. What meanings are given for team teaching experiences by novice teachers themselves?

The participants of this research are two novice teachers, Yoon and Choi, started working at Dream Child-care Center.
The qualitative research method is chosen to reveal the team teaching experiences from their voices.
The research results are as following.
As two novice teachers had started working, they experienced misunderstanding and conflict to each other because of their lack of understanding about the team teaching and detailed life at the child-care center. However, they showed their improvement of team teaching knowledge gradually by fellow teachers' support and by the connection between two teachers, children.
First, two teachers learned the meaning of better teachers, and they improved their relationship by team teaching. Two teachers took time for self-reflection by looking each other so that they formed the meaning of better teachers through this experiences. As they had chances to see themselves through other person, they could imagine about detailed image of better teachers. In addition, they improved their personal and practical knowledge by fellow teachers' support and their concern for children.
Through the relationship, two teachers not only learned technical knowledge, which is necessary as a better teacher, but also had a chance to think about the meaning of being a better teacher by matured personality.

Second, there were some efforts to resist following the educational custom. Two teachers encountered reality, which is different with educational theory what they had learned, and they felt the difference much more as novice teachers. The reality of child-education field was a place which is different to what they had learned, which is restricted practically, and sometimes which has to follow since they had done so far.
Between the theory and the practice, two novice teachers refused to follow the existing educational custom, and they tried to implement what they had learned. During the experiences, two teachers saw the actual educational situation by some experienced teachers who make their efforts meaninglessly, however, they felt worth through children and parents who understand their efforts.

Finally, two teachers' relationship was improved from the relation, which has no concern with each other, to the intimate relation so that they could share their private daily life. As two teachers became intimate, they could talk sincerely about their life, so they could understand each other much more. The understanding made them to take care of each other and to share a burden together. Therefore, two teachers became cooperative companions who share their life both inside and outside of the class, in other words, they got valuable partners.

Keyword : team teaching, novice teacher

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 두 초임교사가 유아교육현장에서 겪는 팀티칭이라는 상황을 통해 그들이 어떠한 경험을 하게 되며 또 그러한 경험이 두 초임교사에게 어떠한 의미를 가지게 되는지 알아보는 것이었다.
이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 팀티칭 교실에서 초임유아교사는 어떤 경험을 하는가?
2. 초임유아교사들은 자신의 팀티칭 경험에 어떠한 의미를 부여하는가?

본 연구의 참여자는 윤교사와 최교사였으며, 두 교사 모두 꿈의 어린이집에서 근무를 시작하게 된 초임교사였다. 두 명의 초임교사가 경험한 팀티칭을 그들의 목소리로부터 드러내 주고자 연구방법으로 질적 연구 방법을 선택하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
두 교사는 팀티칭에 대한 이해의 부족과 더불어 구체적인 유아교육기관의 생활을 몰랐던 초임교사로 팀티칭을 시작하게 되어 서로 간의 오해와 갈등 속에서 힘든 시작을 하게 되었다. 그러나 동료교사의 도움과 두 교사를 잇는 유아들이라는 끈과 서로의 닮은 점을 통해 서서히 팀티칭을 성숙한 모습으로 이끌어가는 모습을 보여주었다. 이 과정 속에서 두 교사는 팀티칭이라는 상황을 통한 교사로서의 성장을 경험하였다. 팀티칭이 두 교사에게 주었던 의미는 크게 세 가지로 살펴볼 수 있었다.

첫째, 두 초임교사는 팀티칭을 통해 관계적인 성장을 경험하면서 좋은 교사로서의 의미를 배워나갔다. 두 교사는 서로를 거울삼아 자신의 모습을 계속적으로 비추어보았으며 이 과정을 통해 좋은 교사로의 의미를 형성해나갔다. 타인을 통해 자신을 바라볼 기회를 가짐으로써 두 교사는 좋은 교사의 구체적인 모습을 그려볼 수 있었다. 또한 여러 동료교사들의 도움과 유아들에 대한 관심과 사랑 안에서 그들의 개인적·실천적 지식에 성장이 있었다.
이러한 관계성을 통해 두 교사는 좋은 교사로서 필요한 전문적인 지식의 습득뿐만 아니라 인격적 성숙을 통한 좋은 교사되기의 의미에 대해 생각해볼 수 있는 기회를 가지게 되었다.
둘째, 교육관행의 답습에 저항해 보려하는 두 초임교사의 모습을 볼 수 있었다. 두 교사는 보육교사 양성기관에서 배웠던 이론과는 다소 다른 교육 현실 앞에 서게 되었으며 초임교사였기 때문에 그러한 사실이 더욱 크게 다가오게 되었다. 그들이 바라본 유아교육현장의 현실은 배웠던 것과 다른 부분을 가지고 있는 곳, 알지만 실제로 교육하기에는 현실적 제약이 따르는 곳, 때로는 이제껏 그렇게 해왔으므로 따라가야 하는 곳이었다.
이러한 이론과 실제 사이에서 두 초임교사는 기존의 교육관행의 답습을 거절하고 배웠던 것을 유아교육현장에서 실행해 보고자 노력하였다. 이 과정 속에서 두 교사는 자신의 노력을 무의미하게 만드는 경력교사의 교육실태를 보기도 하였으나 자신의 이러한 노력을 알아주는 아이들과 학부모를 통해 보람도 맛보았다.
셋째, 두 교사는 서로 상대방에 대해 무지했던 상태에서 팀티칭을 시작하여 교실의 삶을 넘어 개인적이고 일상적인 삶을 나눌 수 있는 사이로 발전하였다. 두 교사간의 관계가 친밀해지면서 서로의 삶을 더욱 진실 되게 이야기할 수 있었고 이것은 두 교사간의 이해를 더욱 높여주었다. 서로간의 이해는 유아교육기관의 과중한 업무를 함께 짊어지고자 하는 모습으로 나아가게 되었고 이것을 통해 두 교사는 교실 안팎의 삶을 ‘함께’ 나누는 협력적 동반자가 되었으며 소중한 파트너를 얻게 되었다.

주제어 : 팀티칭, 초임교사

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 v
• Ⅰ. 서론
• 1. 팀티칭 속으로 걸어 들어가며 : 나의 이야기 1
• 2. 연구의 필요성 및 목적 4
• 3. 연구문제 8
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 팀티칭의 개념 9
• 2. 초임교사의 특성 10
• 3. 팀티칭에서 교사의 역할 12
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구방법 16
• 2. 연구 참여자 17
• 3. 자료수집 19
• 4. 자료의 분석과 해석 20
• Ⅳ. 두 초임교사의 팀티칭 이야기
• 1. 혼란 속에 시작한 팀티칭 23
• 1) 갈등의 시작 23
• ① 선택하지 않은 결정
• ② 업무분담의 문제
• 2) 갈등의 진행 29
• ① 의사소통의 부재
• ② 내 아이만 챙기기
• 3) 갈등의 심화 37
• ① 팀티칭 아닌 팀티칭
• ② 악몽 같았던 일주일 : 최교사의 부재
• ③ 드러난 갈등
• 2. 걸음마를 시작하는 팀티칭 44
• 1) 두 교사의 연결고리 : 아이들 44
• ① 민성이 이야기
• ② 소현이 이야기
• 2) 밀고 끌어주는 동료교사 51
• ① 배신자 구름반 선생님
• ② 길을 비춰준 달님반 선생님
• ③ 언제나 따스한 햇님반 선생님
• 3) 엄마의 눈으로 보기: 윤교사와 최교사 56
• ① 두 아들의 엄마, 최교사
• ② 두 딸의 엄마, 윤교사
• ③ 별님반의 엄마로: 엄마 마음 이해하기
• ④ 아이들과 걸음을 맞추며: 돌봄과 교육을 함께 실천하는 엄마 되기
• 3. 성숙해 가는 팀티칭 68
• 1) 상대방 이해하기 68
• 2) 교실 안의 동반자 72
• 3) 서로를 통한 배움 76
• 4) 내 아이, 네 아이에서 우리의 아이로 81
• Ⅴ. 팀티칭 경험이 두 초임교사에게 주는 의미
• 1. 관계적인 성장을 통한 좋은 교사되기 84
• 2. 불합리한 교육관행에 저항해보기 87
• 3. 교실 안·밖의 삶을 ‘함께’ 나누는 협력적 동반자 되기 89
• Ⅵ. 논의 및 결론
• 1. 논의 및 결론 94
• 2. 제언 96
• 참고문헌 99
• ABSTRACT 106