비판적 사고 영어교육에 대한 질적 연구 : 국내 고등학교를 중심으로 = (A) qualitative study on critical pedagogy within EFL classrooms : focusing on Korean high schools

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present paper is 1) to clarify the concept of critical pedagogy within EFL classrooms, based on the directions and issues of critical pedagogy in general as well as 2) to define the meaning of Korean high school English teachers and students' experience of the critical pedagogy within EFL classrooms, 3) to identify its structure, 4) to devise its educational intervention by applying an educational ethnographic approach which is based upon a qualitative research method, and 5) to suggest practical ways to apply critical pedagogy within EFL class as well as educational interventions to implement it.The sampling for this study has been carried on November, 2005 with a sample of 12- 6 local high school English teachers and 6 high school English learners.Data were collected by face-to-face in-depth interviews. In addition, to prevent material omission, this study used a recorder with the permission of informants.The analyses of collected data were mainly based on Spradley(1980)'s research method.The results analyzed as domain, taxonomy and component were as follows:The first domain found was 「learning of critical thinking」; the taxonomies included “logical assessment skills', 'factual assessment skills' and 'comparison and assessment skills of the viewpoints'. In particular, the sub-taxonomies under 'logical assessment' included 'clarifying the concepts in the statements', 'confirming the coherence or the contradiction among the statements', 'finding the premises and composing them in the shape of the reasoning' and 'searching for the logical errors'. In addition, the sub-taxonomies under 'factual assessment skills' included 'clarifying the meaning of the statements', 'distinguishing the facts from the opinions', 'deciding the reliability of the information sources' and 'conforming the check of the statements'. Finally, the sub-taxnomies under 'comparison and assessment skills of the viewpoints' included 'understanding the hidden assumptions or the premises', 'confirming the proprietiness of the principles in reasoning', 'deciding the applicable range of the principles', 'considering the other principles' and 'deciding the results'. This results showed that most of the critical thinking skills which Lee, Myeong-Ah(1993) had categorized in the previous study could be applicable to this new field of critical pedagogy within EFL classrooms.The second domain found was 「learning of critical disposition」; the only taxonomy was also 'learning of critical disposition.'The third domain found was 「learning of other educational skills」; the taxonomies included 'learning cooperative skill', 'content-summary skill' and 'creativity‘.Based on the above results, it was confirmed that the three theoretical models such as 「learning of critical thinking」, 「learning of critical disposition」 and 「learning of other educational skills」, mutually interact, and closely link with the others. This result was reconfirmed by the second analysis which the same researcher conducted in half a year, on May, 2006.It conveyed significant insights and the need for educational interventions in current Korean high school EFL education as follows.First, there is a demand for including the goal of critical pedagogy as a more concrete goal in the new English national curriculum.Second, there is a demand for encouraging teachers to educate the importance of critical disposition as a main component of critical pedagogy to promote its effectiveness in EFL class.Third, there is a demand for developing well-designed teaching and learning activities to enhance other desirable educational skills such as cooperative skill, content-summary skill and creativity in EFL class implementing the critical pedagogy.Fourth, there is a demand for assisting EFL teachers in terms of teacher training programs as well as other educational administration which may affect the incorporation of critical pedagogy in class.Fifth, there is a demand for providing a web database in which EFL teachers can share their experiences and information regarding their success or failure of implementing critical pedagogy.Based on these results, the present paper suggests practical ideas to apply critical pedagogy to the areas of English subject such as reading, writing, speaking, listening, culture, grammar and vocabulary in more integrated ways.

국문 초록 (Abstract)

21세기 사회의 공교육이 새롭게 담당해야 할 몫으로, 학습자에게 영어의사소통능력을 키워주는 것 외에도 지식기반사회에 적응하도록 비판적 사고력을 키워주는 일이 강조되고 있다.이에 본 연구는 국내 영어 교육 현장에서 실시하고 있는 기존 의사소통교수법의 대안이 될 수 있는 비판적 사고 영어교육이 나아가야 할 방향과 쟁점에 대한 이론적 이해를 바탕으로, 비판적 사고 영어교육의 개념 정립을 시도하였다. 나아가, 고등학교 영어교사 및 영어학습자가 겪은 독특한 비판적 사고 영어교육의 체험을 확인·기술· 묘사할 수 있는 질적 연구방법인 교육적 문화기술지를 이용하여 이들의 경험세계를 이해하고 설명함으로써 비판적 사고 영어교육의 실시 경험을 이론적 모형으로 개발하고 교육적 중재방안 및 영역 구체적인 교육적 함의를 모색하기 위해 시도되었다.면접자는 다양한 배경과 소속을 가진 고등학교 영어교사 6명과 고등학생 6명 등 총 12명이었고, 자료 수집 시기는 2005년 11월이었으며, 면접시간은 평균 1시간에서 1시간 30분이 소요되었다. 수집된 자료는 Spradley(1980)의 분석방법을 적용하여 분석하였으며, 연구결과를 요약하면 다음과 같다.첫 번째 문화적 영역은 「비판적 사고력 학습」으로 이에 따른 범주는 “논리적 평가기능 학습”, “사실적 기능 학습”, “관점 평가 기능 학습”으로 분류되어 나타났다. 이 때 “논리적 평가기능 학습”은 ‘진술을 구성하는 개념들을 명료화하기’, ‘진술들 사이의 일관성 및 모순성을 확인하기’, ‘전제들을 찾아내고 추론의 형태를 구성하기’, ‘결과를 예측하기’의 하위범주로 분류되었다. 또, “사실적 평가기능 학습”은 ‘진술의 의미를 명료화하기’, ‘사실과 의견을 구분하기’, ‘정보 출처의 신뢰성을 결정하기’, ‘진술에 대한 검증 여부를 확인하기’의 하위범주로 확인되었다. 마지막으로 “관점 평가 기능 학습”은 ‘숨은 가정이나 전제를 이해하기’, ‘추론에 등장한 원리의 적절성 여부를 확인하기’, ‘원리의 적용 범위를 확정하기’, ‘다른 원리들을 고려하기’, ‘결과를 예측하기’의 하위범주로 확인되었다. 즉, 앞서 선행연구에서 이명아(1993)가 비판적 사고 모형으로 분류, 제시한 목록 중 대다수가 영어교과에서의 비판적 사고 교육에도 적용될 수 있음을 확인한 것이다.두 번째 문화적 영역으로는 「비판적 사고 성향 학습」이 확인되었으며, 그것은 “비판적 사고 성향 기르기”의 단일 범주로 분석되었다.세 번째 문화적 영역은 「기타 교육적 자질 학습」으로 이에 속하는 범주는 “협동력 기르기”, “정보요약력 기르기”, “창의력 기르기” 등으로 나타났다.이상과 같은 분석을 토대로 볼 때, 국내 고등학교 현장에서의 비판적 사고 경험에 대한 문화적 중심 주제로 「비판적 사고력 학습」이 확인되었으며, 이것은 곧 비판적 사고 영어교육의 수요자인 영어학습자로 하여금 영어교과지식을 대상으로 다양한 비판적 정신 기능을 함양하게 하는 인지적 활동을 통해 「비판적 사고 성향 학습」 및 「기타 교육적 자질 학습」을 함께 촉진시키는 과정에서 이루어지고 있음을 확인할 수 있었다. 이것은 본 연구자가 1차 자료 분석 시기에서 6개월의 시간이 지난 2006년 5월에 분석을 다시 실시하여 재검증한 결과이다.이와 같은 분석에 입각하여 본고에서는 국내 고등학교에서의 비판적 사고 영어교육 실시와 관련한 교육적 중재방안을 다음과 같이 제시하였다.첫째, 비판적 사고 영어교육을 실시하고 정착시키기 위하여 비판적 사고 영어교육의 목표를 새로운 영어과 교육과정의 명시적인 목표로 포함시켜야 한다.둘째, 비판적 사고 영어수업의 효과성을 높이기 위해서 영어 교육 주체들이 그러한 활동을 할 때 비판적 사고성향의 중요성을 환기시킬 수 있게끔 그들을 이해시키고 지도시키는 방안이 요구된다.셋째, 비판적 사고 영어교육을 통해 협동심, 정보요약력, 창의력과 같은 기타 교육적 자질을 시너지(synergy)적으로 이끌어내 질 수 있는 수업활동의 모색이 요구된다.넷째, 고등학교 현장에서의 비판적 사고 영어교육 실천을 장려할 수 있도록 교사교육프로그램을 포함한 거시적인 교육행정 차원에서 실질적이고 구체적인 계획을 수립하고 교육 주체를 지원해 주어야 한다.다섯째, 부분적으로 실시되는 기존의 비판적 사고 영어교육에 관한 영어교사들과 영어학습자들의 경험세계를 서로 공유하며 정보화 할 수 있는 사이버 공간 등의 도구를 운영할 것을 제언한다.더불어 본고에서는 비판적 사고 영어교육의 실천에 관심이 있는 독자를 실제적으로 돕기 위하여 읽기·쓰기·말하기·듣기·문화·문법·어휘 등의 교과 영역과의 구체적인 접점을 살펴보고 보다 통합적으로 실시할 수 있는 수업 방안들을 소개하였다.