솔솔중학교의 학교자율시간 실천 양상 탐색 : 행위자-네트워크 이론(ANT)에 기반하여 = Assembling Practices of School-Designed Autonomous Hours at SolSol Middle School: Based on An Actor-Network Theory|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine and describe the practice of School-Designed Autonomous Hours by focusing on the process through which the School-Designed Autonomous Hours subject was developed, organized, and implemented in a middle school, and to analytically present its characteristics. To this end, the following three research questions were formulated.
First, how were the content and curriculum documents of the School-Designed Autonomous Hours subject at Solsol Middle School developed?
Second, how was the School-Designed Autonomous Hours subject at Solsol Middle School organized and implemented?
Third, what characteristics emerged in the process of developing, organizing, and implementing the School-Designed Autonomous Hours subject at Solsol Middle School, and what do these characteristics signify?
Guided by these research questions, this study adopted the ontological assumptions of Actor-Network Theory (ANT) as a research sensibility. From this perspective, the practice of School-Designed Autonomous Hours at Solsol Middle School was conceptualized as a network, and the study sought to trace the actors involved in this network and their entanglements. Both human and non-human entities were broadly included as actors in order to describe the overall actor-network of School-Designed Autonomous Hours practice at Solsol Middle School.
To achieve this purpose, a qualitative case study was conducted, with the School-Designed Autonomous Hours practice at Solsol Middle School as the research case. Data were collected through in-depth interviews, on-site document collection, and keeping a research journal. In-depth interviews were conducted with four teachers who were responsible for the development, organization, and implementation of the School-Designed Autonomous Hours subject, with each teacher participating in one to three interview sessions. On-site materials related to the practice of School-Designed Autonomous Hours at Solsol Middle School were collected, and the research journal was written by the researcher in the process of describing the practice and its characteristics.
Data analysis was primarily based on interview data collected from teachers at Solsol Middle School, while on-site materials and the research journal were used as supplementary data to enhance the validity of the analysis. For the first and second research questions, data analysis proceeded in three stages. In the first stage, interview data were organized into three phases—subject development, curriculum document development, and organization and implementation—and deductive coding was conducted based on key issues related to School-Designed Autonomous Hours practice identified in the theoretical background. In the second stage, actors involved in each phase were identified and traced. In the third stage, the translations of the identified actors were unpacked. To address the third research question, the findings from the previous analyses were examined through the lens of ANT to analyze the characteristics of School-Designed Autonomous Hours practice at Solsol Middle School in terms of subject formation and transformation. The results of this analysis are as follows.
First, the development of the School-Designed Autonomous Hours subject at Solsol Middle School was a process in which the School-Designed Autonomous Hours policy was connected to an existing interdisciplinary instruction network centered on a small stream flowing behind the school. Human and non-human actors both within and outside Solsol Middle School formed an interdisciplinary instruction network around this stream. This network expanded its scope through the introduction of the School Autonomous Curriculum policy and the School-Designed Autonomous Hours policy, while maintaining strong connections. Because such a strongly connected interdisciplinary instruction network already existed, the development of the School-Designed Autonomous Hours subject at Solsol Middle School was not particularly difficult. However, curriculum documents for the School-Designed Autonomous Hours subject had the potential to disrupt existing connections within the interdisciplinary instruction network. Consequently, the development of the curriculum document was confined to the task domain of the responsible teachers, and the document was created in a way that minimized its visibility, enabling it to remain connected to the School-Designed Autonomous Hours practice network at Solsol Middle School. The curriculum document for the School-Designed Autonomous Hours subject was developed through a process opposite to that of existing subjects in the national curriculum—that is, by deriving the curriculum document from classroom instruction. The document development process involved collaboration between the responsible teachers and generative AI, and the powerful actor of interdisciplinary instruction prompted teachers to add new content. Meanwhile, digital instructional tools functioned as obligatory passage points in the production of teaching and learning materials for the School-Designed Autonomous Hours subject. As a result, some elements that had previously existed within the interdisciplinary instruction network centered on the stream were excluded.
Second, the School-Designed Autonomous Hours subject at Solsol Middle School was organized by reducing instructional hours across existing subjects by an equal proportion. This equal reduction was possible because subject teachers and subject instruction were strongly connected within the existing interdisciplinary instruction network. Once the entity known as the science subject cluster—under which the School-Designed Autonomous Hours subject was organized—was enrolled in the School-Designed Autonomous Hours practice network, it exerted sufficient influence to even prompt a change in the subject’s name. The burden of five-level achievement evaluation associated with organizing the subject under the science cluster was addressed by enrolling the Free Semester System into the network. In other words, the placement of the School-Designed Autonomous Hours subject in the first semester of the first grade was the result of a series of connections within the School-Designed Autonomous Hours practice network.
During the implementation of the School-Designed Autonomous Hours subject at Solsol Middle School, instructional practices different from those originally developed emerged. The introduction of School-Designed Autonomous Hours enabled the creation of new interdisciplinary instruction. Subject instruction at Solsol Middle School formed new connections within the School-Designed Autonomous Hours practice network, strengthening the degree of integration. This indicates that the School-Designed Autonomous Hours network at Solsol Middle School was fluid in nature. Within this network, the student record functioned as an actor that selectively translated subject instruction by bundling activities from various interdisciplinary lessons into a single subject.
Third, by reflecting on the above findings through the sensibility of ANT, the characteristics of School-Designed Autonomous Hours practice at Solsol Middle School were analyzed in terms of the formation and transformation of the subject. The School-Designed Autonomous Hours subject emerged from a network in which human and non-human actors inside and outside the school were entangled. As the network expanded and stabilized, interdisciplinary instruction became the most powerful actor, shaping the integrative nature of the School-Designed Autonomous Hours subject. Non-human actors such as curriculum documents and digital instructional tools demonstrated agency comparable to that of human teachers, maintaining diverse connections within the network. As a result, the School-Designed Autonomous Hours subject emerged as a temporary network with relatively blurred boundaries, distinguishing it from conventional subjects that transform disciplinary knowledge into teachable forms.
At the same time, continuous processes of translation composed of micro-level negotiations and compromises occurred within the School-Designed Autonomous Hours practice network, leading to the ongoing formation and transformation of the subject. The process of organizing the School-Designed Autonomous Hours subject under the science subject cluster and the enrollment of the Free Semester System into the network illustrate the constant reconfiguration of connections within the network. Through selective translation, the student record also reconfigured the integrative nature of the subject. Because this network was temporary and fluid, the practice of School-Designed Autonomous Hours at Solsol Middle School varied depending on how diverse elements within and beyond the school became entangled. As a continuously emerging subject, School-Designed Autonomous Hours emerged worked as an actor within the network that cannot be explained as a simple aggregation of integrated subjects.
The implications of these findings are as follows. At the policy level, first, there is a need to conceptualize the formulation and implementation of curriculum policies such as School-Designed Autonomous Hours in networked terms and to attend to practices that emerge from the realities of individual schools. The practice of School-Designed Autonomous Hours depends on how various entities inside and outside the school are interconnected. This has implications for how the monitoring of School-Designed Autonomous Hours implementation should be conducted. Secondly, it is necessary to reconsider the support measures for the implementation of autonomous school hours in middle schools. Such measures should facilitate close connections among the actors within the network—namely, policy, teachers, and actors around the school. Within this network, connections that strengthen the practice of School-Designed Autonomous Hours should be supported, while those that hinder implementation need to be revised or removed.
At the academic level, richer exploration based on socio-material approaches such as Actor-Network Theory is needed to examine school curriculum practices. Curriculum practices such as School-Designed Autonomous Hours can be more effectively understood by describing the unique entanglements of human and non-human actors inside and outside the school. Accordingly, research is needed that conceptualizes school curriculum practices as assemblages and traces their effects through socio-material approaches like ANT. Such research can capture the micro-level practices of school curricula and offer a critical sense for curriculum development.
The significance of this study lies in its in-depth examination of the practice of School-Designed Autonomous Hours at a middle school, identifying its characteristics and implications. By tracing the processes of subject formation, organization, and implementation from an actor-network perspective, this study presents one approach to comprehensively understanding and describing School-Designed Autonomous Hours practice. However, a limitation of this study is that some aspects of the complexity of practice may not have been fully captured, as a researcher external to the school assembled and delineated the practice for analytical purposes. This limitation also points to a new area of interest—the possibility of alternative descriptions of School-Designed Autonomous Hours practice. As School-Designed Autonomous Hours policy practices in middle schools are expected to diversify, future qualitative research is needed to examine how the policy is enacted across different school contexts.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 한 중학교의 학교자율시간 실천 네트워크를 심층적으로 탐색하는 데 있다. 중학교 학교자율시간 실천의 핵심을 학교자율시간 과목의 개발, 편성 및 운영으로 보고, 이를 중심으로 한 중학교의 미시적인 학교자율시간 실천 양상을 상세히 살펴보고 그 특징을 분석적으로 기술하고자 하였다. 이를 위하여 다음의 세 가지 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 솔솔중학교의 학교자율시간 실천 네트워크에서 과목이 생성되는 과정은 어떠한가?
둘째, 솔솔중학교의 학교자율시간 실천 네트워크에서 과목을 둘러싼 변화의 과정은 어떠한가?
셋째, 솔솔중학교의 학교자율시간 실천 네트워크에서 드러나는 특징은 무엇인가?
이러한 연구 문제에 따라, 본 연구는 행위자-네트워크 이론의 존재론적 가정을 연구의 감수성으로 채택하여 진행하였다. 즉, 연구 사례인 솔솔중학교 학교자율시간 실천을 네트워크로 보고, 이 네트워크에 얽힌 행위자들과 그들의 얽힘을 추적하고자 하였다. 또한 행위자로서 인간뿐 아니라 비인간까지를 넓게 포함하여, 한 중학교의 학교자율시간 실천을 대상으로 총체적인 행위자-네트워크를 기술하고자 하였다.
본 연구는 솔솔중학교의 학교자율시간 실천 네트워크를 연구 사례로 하여 질적 사례 연구를 수행하였다. 자료의 수집은 심층 면담, 현지 자료 수집 및 연구 일지 작성의 방법으로 이루어졌다. 심층 면담은 학교자율시간 과목 개발, 편성 및 운영과 관련한 업무를 담당한 교사 네 명을 대상으로 하였으며, 교사별로 1~3회 면담을 진행하였다. 현지 자료로서 솔솔중학교 학교자율시간 실천을 살펴볼 수 있는 자료들을 수집하였다. 연구 일지는 연구자가 솔솔중학교 학교자율시간 실천과 그 특징을 기술하는 과정에서 작성한 것이다.
연구 자료의 분석은 솔솔중학교 교사들을 대상으로 한 면담 자료를 기반으로 하고, 현지 자료와 연구 일지를 보충 자료로 활용하여 분석의 타당성을 확보하고자 하였다. 첫째와 둘째 연구 문제에 대한 자료 분석은 세 단계로 이루어졌다. 먼저 첫 번째 단계에서 면담 전사 자료를 학교자율시간 과목 개발, 교육과정 문서 작성, 편성, 그리고 운영의 네 단계로 구분하여 배치한 후, 이론적 배경으로서 연구자가 사전에 설정한 학교자율시간 실천상 쟁점들에 기반하여 연구 자료를 범주화하였다. 두 번째 단계에서는 솔솔중학교 학교자율시간 실천상 과목 개발, 교육과정 문서 작성, 편성 및 운영 단계 각각에 관련된 행위자들을 식별하고 그들의 네트워크를 추적하였다. 세 번째 단계는 식별한 행위자들의 번역을 풀어내는 단계였다. 셋째 연구 문제에 대한 결과를 도출하기 위해서는, 앞선 분석 내용을 ANT 이론과 함께 사유하면서 솔솔중학교 학교자율시간 실천의 특징을 분석하고자 하였다. 이를 위하여 먼저 행위자들과 그들의 관계를 중심으로 솔솔중학교 학교자율시간 실천 네트워크를 시각화하여 도표로 나타내었다. 도표의 시각화는 솔솔중학교 학교자율시간 과목 개발, 과목 교육과정 문서 및 교수-학습 자료 개발, 편성, 그리고 운영의 네 단계로 제시함으로써, 솔솔중학교 학교자율시간 실천 네트워크의 점진적인 변화가 드러나도록 하였다. 이를 바탕으로 솔솔중학교 학교자율시간 네트워크의 특징을 솔솔중학교 학교자율시간 과목의 생성 및 변화의 측면에서 각각 도출하였다. 이러한 분석의 결과는 다음과 같다.
첫째, 솔솔중학교의 학교자율시간 과목은 감염병 대응 초기(2021년)의 교과 융합 수업 네트워크가 학교 자율과정 네트워크로, 그리고 학교자율시간 실천 네트워크로 변화하면서 생성되었다. 솔솔중학교 뒤를 흐르는 실개천을 중심으로 교과 융합 수업 네트워크가 존재했고, 여기에 감염병 바이러스, 실개천, 전문적 학습 공동체, 생태 강사, 솔솔중학교 학부모, 실개천을 탐방하고 수업을 받은 학생, 수업을 한 교사, 경기도 교육청 학교자율과정 정책, 학교 표창, 디지털 수업 도구, 공유된 수업 영상, 학교자율시간 정책 … 등의 여러 행위자들이 네트워크에 포섭되면서 네트워크가 전 학교로 확장되고, 네트워크의 힘은 강력해졌다.
솔솔중학교 학교자율시간 과목 교육과정 문서는 교육청이 제출을 요구한 것으로, 이에 대한 개발 작업은 업무 담당자 외의 교사들에게 부담을 주지 않음으로써 이들이 네트워크에서 떨어져 나가지 않도록 진행되었다. 교육과정 문서의 작성에는 솔솔중학교의 기존 교과 융합 수업과 관련한 여러 요소들, 즉 교과 교사들의 수업 및 평가 활동과 활동지, 국가 교육과정상 교과목들의 교육과정 문서, 타 시·도 교육청 고시 외 과목 교육과정 문서 등이 관련되었다. 이를 바탕으로 솔솔중학교의 학교자율시간 과목 교육과정 문서의 성취 기준은 업무 담당 교사와 생성형 AI의 협력을 통해 만들어졌다. 솔솔중학교 학교자율시간 과목의 교수-학습 자료 제작 과정에서 디지털 수업 도구는 필수통과지점으로서 존재하며 기존에 교사들이 해온 수업 활동들을 디지털화하였다.
둘째, 솔솔중학교 학교자율시간 과목은 1학년 1학기 과학 교과(군)에 편성되었다. 과학 교과(군) 편성은 교사들에게 큰 의미가 없는 일로 인식되었으나, 이러한 교사들의 인식과는 다른 일이 학교자율시간 실천 네트워크에서 일어나고 있었다. 과학 교과(군)이 네트워크에 등록되면서 솔솔중학교 학교자율시간 과목의 이름을 바꾸었고, 자유학기제가 학교자율시간 실천 네트워크에 끌어들여졌다. 그런가 하면, 솔솔중학교 학교자율시간 과목 시수는 솔솔중학교의 기존 교과목들의 시수를 동일 비율로 감축하여 마련되었다. 동일 비율로 시수를 감축하는 것은 교과 교사들과 교과 수업들이 기존의 교과 융합 수업 네트워크에 강하게 연결되어 있었기 때문에 가능했다.
솔솔중학교 학교자율시간 과목의 운영 과정에서, 학교자율시간 과목이 개발된 때와는 다른 새로운 교과 융합 수업이 생성되고 있었다. 학교자율시간 실천 네트워크상에서 솔솔중학교의 교과 수업들은 새로운 연결들을 만들어 냈을 뿐 아니라, 교과간 융합의 정도가 강화되었다. 이를 볼 때, 솔솔중학교의 학교자율시간 네트워크는 유동적인 성격의 네트워크였다. 솔솔중학교 학교자율시간 실천 네트워크에서 생활기록부는 여러 교과 융합 수업의 활동들을 하나의 과목으로 묶어내는 행위자로서 네트워크에 등록되었다. 생활기록부는 솔솔중학교 학교자율시간 과목의 모든 수업 활동들을 북크리에이터 제작이라는 갈무리 활동으로 축약하는 협소한 번역을 수행하였다.
셋째, 위의 두 연구 결과를 ANT의 감수성을 기반으로 사유함으로써 솔솔중학교 학교자율시간 실천의 특징을 학교자율시간 과목의 생성과 변화의 특징으로 나누어 분석하였다. 먼저, 솔솔중학교 학교자율시간 과목은 솔솔중학교 내외의 인간과 비인간이 얽힌 네트워크에서 생성되었다. 네트워크가 확장하고 안정화되는 과정에서 교과 융합 수업은 가장 강력한 행위자로서 자리매김했고, 솔솔중학교 학교자율시간 과목이 교과 융합적인 성격을 띠게 하였다. 솔솔중학교 학교자율시간 과목의 교육과정 문서나 디지털 수업 도구와 같은 비인간 행위자들은 저마다의 행위성을 발휘하며 네트워크상에서 다양한 방식으로 연결을 유지하고 있었다. 이렇듯 솔솔중학교 학교자율시간 과목은 여러 행위자가 얽혀서 생성된 일시적인 네트워크로, 그 경계가 비교적 뚜렷하지 않은 과목이었다. 이는 기반 학문을 교육이 가능한 형태와 수준으로 변형한 기존의 국가 교육과정상 교과목들과는 다른 점이기에 주목할 만하다.
한편, 솔솔중학교 학교자율시간 실천 네트워크에서는 미시적인 협상과 타협으로 구성된 번역의 과정이 끊임없이 일어났으며, 이에 따라 솔솔중학교의 학교자율시간 과목이 변화하였다. 솔솔중학교 학교자율시간의 과목을 과학 교과(군)에 편성한 과정이나, 학교자율시간 실천 네트워크에 자유학기제라는 새로운 존재를 네트워크에 끌어들여진 과정은 네트워크 내 연결의 끊임없는 재편을 보여준다. 생활기록부는 솔솔중학교 학교자율시간 실천 네트워크상에서 협소한 번역을 통하여 평가에 있어 과목의 교과융합적인 성격을 축약하기도 하였다. 이러한 솔솔중학교 학교자율시간 실천의 네트워크는 일시적이고 유동적인 것이었다. 즉 학교 내외에 존재하는 다양한 요소들이 서로 어떻게 얽히느냐에 따라 솔솔중학교의 학교자율시간 실천은 달라질 수 있는 것이었다. 이렇게 지속적으로 생성되는 과목은 행위자로서 네트워크 내에서 영향력을 발휘하였다. 따라서 솔솔증학교의 학교자율시간 과목은 융합된 교과들의 단순합으로는 설명할 수 없는 창발적 속성을 지녔다고 볼 수 있다.
이상의 연구 결과가 시사하는 바는 다음과 같다. 먼저 정책적 차원에서 시사하는 바는 첫째, 학교자율시간과 같은 교육과정 정책의 입안 및 실행에 있어 학교의 현실을 네트워크적으로 사유하고, 고유한 학교 현실에서 생성되는 실천에 주목할 필요가 있다. 학교자율시간 실천이 학교 내외의 여러 존재들이 상호 간에 어떻게 엮이느냐에 따라 좌우된다는 점에 주목하고, 학교자율시간 실행에 대한 모니터링은 학교 자율시간 실천 네트워크에 대하여 파악하는 방향으로 진행되어야 한다. 둘째, 중학교의 학교자율시간 실천에 대한 지원책에 대한 재고가 필요하다. 네트워크상의 행위자들인 학교자율시간 정책, 교사, 그리고 학교 내외의 존재들이 서로 긴밀하게 연결될 수 있도록 지원하는 것이어야 한다. 중학교 학교자율시간 실천 네트워크상 강화해야 할 연결은 지원하고 실천을 저해하는 연결은 수정하거나 제거할 필요가 있다.
학술적 차원에서는 학교의 교육과정 실천을 살펴봄에 있어 행위자-네트워크 이론과 같은 사회-물질적 접근에 기반한 풍부한 탐색이 요구된다. 학교자율시간 실천과 같은 학교의 교육과정 실천은 학교 내외의 여러 인간 및 비인간 행위자들의 고유한 얽힘을 기술하고자 할 때 잘 파악할 수 있다. 따라서 행위자 네트워크 이론과 같은 사회-물질적 접근을 통하여 학교 교육과정 실천을 어셈블리지와 그 효과로 보고, 이를 추적하는 연구가 요구된다. 학교 교육과정의 미시적인 실천들을 포착하는 이러한 연구를 통하여, 학교 교육과정 정책 및 실천을 바라보는 관점에 대한 비판적인 제언을 낼 수 있을 것이다.
본 연구의 의의는 학교자율시간 과목을 개발하여 운영하는 한 중학교의 사례를 발굴하고 깊이 있게 들여다봄으로써 중학교 학교자율시간 실천의 특징을 규명하고자 했다는 점이다. 한 중학교의 학교자율시간 실천 네트워크를 학교자율시간 과목이 개발, 편성 및 운영되는 과정을 중심으로 추적하는 연구를 통하여, 학교자율시간 실천을 총체적으로 바라보고 분석적으로 기술하고자 하였다. 그러나 학교 구성원이 아닌 연구자가 해당 중학교의 실천을 회집하고 절단하여 연구로 기술하는 과정에서 복잡다단한 실천의 어느 부분은 담기지 못했을 수 있다는 점은 본 연구의 한계로 지적할 수 있다. 이는 동시에 학교자율시간 실천에 대한 새로운 기술의 가능성이 될 것이다. 앞으로 중학교의 학교자율시간 정책 실천이 다양하게 전개될 것으로 예상됨에 따라, 추후 여러 중학교에서 학교자율시간 정책이 어떻게 실천되고 있는지에 대한 다양한 질적 연구가 수행될 필요성이 있다.

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본 연구의 목적은 한 중학교의 학교자율시간 실천 네트워크를 심층적으로 탐색하는 데 있다. 중학교 학교자율시간 실천의 핵심을 학교자율시간 과목의 개발, 편성 및 운영으로 보고, 이를 ...