초등학교 저학년 국어교육용 어휘 선정 연구 = (A) Study on the selection in education vocabulary for the lower grades' students in elementary school

국문 초록 (Abstract)

어휘는 언어의 가장 핵심을 이루는 요소로서 인간이 일생동안 꾸준히 익혀야 하는 영역이며 사고의 기초가 된다. 이렇게 어휘 학습은 평생을 이어가야 하는 것임에도 불구하고 학교의 정규 교육에서는 교육 과정이 7차를 이어 내려오는 동안 체계적이고 효율적인 어휘 교육에 대한 배려가 부족했다.
본 연구는 제 7차 교육과정의 초등학교 1, 2학년 읽기교과서를 대상으로 교과서의 어휘를 아동에게 친숙하고 일반적으로 유용한 17개의 의미 영역별로 분류하였다. 이렇게 분류된 어휘를 구체성, 친숙도, 고유어, 보편성, 철자법의 5개 기준으로 나누어 개별 어휘들의 난이도를 -10에서 +10까지 분류하였다. 이러한 기준은 주관성의 범위를 벗어나지 못하는 한계점을 지니긴 하나 초등학교 저학년 7차 교육 과정의 어휘 수록 양상을 의미영역별로 다소나마 분석할 수 있다는데 그 의의를 두고자 한다.
Ⅱ장에서는 기존의 연구들을 토대로 기본 어휘, 기초 어휘, 교육용 어휘의 개념을 알아보았다. 보다 효율적인 어휘 교육을 위해서는 보편적이고 교육적 적용성이 높은 어휘들의 목록이 있어야만 가능할 것이다. 이런 점에서 기본어휘와 기초어휘의 선정은 그 가치가 높다 할 것이다. 또한 개인의 어휘 학습의 기반을 형성하고 학습의 토대를 이루는 어휘력의 구성 요소에 대해서 알아 보았다. 또한 현장에서 제대로 된 어휘 교육이 이루어지지 못하고 있는데 대해 그 원인과 실태를 분석해 보았다.
학습자의 어휘력은 양적 어휘력과 질적 어휘력으로 크게 이분된다. 학교에서의 어휘 교육은 그 양의 확장보다는 개인의 질적인 어휘력의 신장에는 기여할 수 있다. 결론적으로 현장의 어휘 교육은 아동의 질적 어휘력의 신장에 초점을 맞춰야 한다.
Ⅲ 장에서는 학교 현장에서 초등학교 저학년을 대상으로 교육하기에 적합한 의미 영역을 선정하였다. 먼저 분류 어휘집에서 공통으로 추출되는 의미 영역을 기본으로 초등학교 저학년에 부합되는 의미 영역을 설정하기 위해 연구 대상이 되는 초등학교 저학년의 읽기 교과서의 대단원과 소단원을 나누었다.
수록된 이야기글이나 설명글의 소재와 제재를 중심으로 가르치기에 적합하고 저학년의 수준에 맞는 영역들을 알아 보았다. 이렇게 설정된 의미 영역을 중심으로 분류 기준에 의거해 초등학교 저학년의 어휘 학습에 적합한 개별 어휘들을 선정하였다. 마지막으로 분석된 어휘들을 중심으로 초등학교 저학년의 어휘의 수록 양상을 살펴 보았다.
첫째, 초등학교 1,2학년의 읽기 교과서에는 다른 어휘들에 비해 동물과 식물, 해, 달, 별 등의 자연물을 나타내는 어휘가 많이 등장한다. 이는 아동들의 흥미와 친밀성을 감안한 소재 선택이 분명하지만 전체 어휘에 대한 어휘 비율이 높아서 보다 다양한 어휘를 접할 수 있는 기회를 놓치고 있다는 점에서 개선의 여지가 있다.
둘째, 사물의 동작 묘사나 상태를 나타내는 말로 부사나 형용사대신 흉내내는 말이 대부분 차지하고 있다는 것을 알 수 있었다.
셋째, 의인화된 어휘들이 많다는 것이다. 이것은 어릴 때부터 친근하게 접해온 자연물이나 동물을 소재로 동화형식을 많이 취함으로써 나타난 당연한 결과인 것이다.
본 연구는 초등학교 저학년을 대상으로 어휘 학습의 한 방법으로 의미 영역 설정을 통한 어휘 지도에 초점을 맞추고 진행했다. 아직까지도 체계화되지 않은 어휘 교육이 제자리를 찾기 위해서는 구체적이고 신뢰성 있는 선정 기준을 통한 어휘들을 중심으로 계획적인 어휘 학습이 이루어져야 할 것이다. 또한 지금까지 강조되어온 양적 어휘력의 확산에만 관심을 둘 것이 아니라 아동들의 질적 어휘력을 향상시키기 위한 노력이 지속적으로 있어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Vocabulary is the area that must learn steadily during lifetime and becomes footing of human being as the element that make nucleus of language. In spite of that Vocabulary studying must go on whole life, it has been neglected in the regular school education during 7th curriculum. This study sorted vocabularies of a text book in 7th curriculum by 17 meaning areas that is familiar to child and is useful to elementary school 1 or 2 grade.
After that, those vocabularies divided into +10 to -10 in total. They are also classified as the 5 standards such as vocabulary concreteness, familiarity, dividing into idiom, universality, spelling degree of difficulty of individual vocabularies. These standards do not escape dimension of investigator's subjectivity but I think there will be some values in analyzing aspect of the vocabularies in lower grade in elementary school of the 7th curriculum.
Chapter 2 searched concept of basic vocabulary, basis vocabulary, educational vocabulary on the basis of former standards of the studies. The list of vocabulary for language education that become foundation of each subject can contribute much in vocabulary teaching. Also, will have to be realized about component of vocabulary ability and the importance that form individual's base of vocabulary studying.
This research also analyzed the cause and actual conditions for vocabulary teaching on the spot properly that is not achieved. Learner's vocabulary is halved greatly by quantitative vocabulary and qualitative vocabulary. However, vocabulary education in school can contribute in individual's qualitative vocabulary than the size of the quantitative vocabulary. Conclusively, vocabulary teaching in regular school system must focus in child's enlargement of quantitative vocabulary.
Chapter 3 chose suitable meaning area to teach lower grade students in school based on the meaning areas from the former studies. This study analyzed the content of the lower grade's text book according to this common meaning category that is suitable for lower grade students in elementary school. Also based on the material and learning subject of telling story and explanatory text, there were meaning category selection for the lower grade student's level.
Like this, choosing suitable individual vocabularies to elementary school lower grade's vocabulary according to standard of classification laid stress on establishment of meaning area. And the study tried to find out the aspect of collecting vocabulary in lower grades' text book.
Firsthand, this study concluded that there are lots of vocabularies that display natural object like animals, plants, sun, moon, and star etc. this is because of taking into account intimacy with interest of children. But compared with whole amount of vocabulary, this is high percentage in terms of missing opportunity that can receive various vocabulary.
Second, could know that mimicking terms occupied large amount of the vocabulary which display action representation or status of things than any other adverbs or adjectives. In this case, there will be some advantages that repeated speeches that imitate help children describe personal belongings easily and interestingly vivifying rhythm of vocabulary.
Third, there are a lot of anthropomorphic vocabularies. Natural object or animals which this contacts is intimate since their childhood. This may be rightful result considering that child may accept those subjects as is easy and familiar.
This study focuses on vocabulary education through meaning areas by methods of vocabulary studying to lower grades' students. Vocabulary education that is not systematized up to now has to planned systema-tically by means of specialized list of vocabularies through specific and reliable standards to find place and deliberate vocabulary learning methods. Also, there will have to be continuous efforts to improve qualitative vocabulary of children.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = 1
• 논문 요약 = 4
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 의의 = 1
• 2. 선행연구 검토 = 6
• 3. 연구 방법 = 9
• Ⅱ. 어휘의 범주와 어휘 교육 실태 = 11
• 1. 어휘와 어휘력의 개념 = 11
• 가. 어휘의 개념과 어휘량 = 12
• 나. 어휘력의 구성 = 18
• 2. 어휘 교육의 실태와 문제점 = 20
• 가. 어휘력에 대한 인식 부족 = 22
• 나. 어휘 교육의 비체계성 = 24
• Ⅲ. 의미영역에 의거한 교육용 어휘 선정 = 30
• 1. 의미 영역 분류 = 30
• 가. 의미 분류의 특징 = 30
• 나. 의미 영역 설정의 방법 = 32
• 2. 의미 영역 분류와 어휘 선정 = 36
• 가. 어휘 선정의 근거 = 36
• 나. 어휘 선정의 실제 = 38
• 다. 어휘 수록의 양상과 특징 = 58
• Ⅳ. 결론 = 61
• 참고문헌 = 64
• ABSTRACT = 68