초등교사의 지도성 유형과 학업성취도간의 상관 관계 연구 = (The) study on the correlation between teacher's leadership styles and their academic achievements

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 학생들에게 있어서 영향을 가장 많이 주는 담임교사의 지도성 유형 정도에 의해 그들의 학업성취가 어떻게 다른가를 구명하고자 하는데 있다.
이를 위하여 본 연구에 관련된 문헌을 토대로 하여 이론적 기초를 검토한 다음 초등학생들이 지각한 담임교사의 지도성 유형에 따라서 그들의 각 교과목 학업성취도는 어떻게 다른가하는 연구 문제를 설정하였다.
이와 같은 문제들에 대한 정확한 결과를 얻기 위하여 선행연구를 바탕으로 다음과 같은 가설을 설정하였다.
가설Ⅰ. 학생들이 지각한 담임교사의 지도성 유형(① 효능적 지도성 유형 ② 과업지향적 지도성 유형 ③ 비효능적 지도성 유형 ④ 인화지향적 지도성 유형)에 따라서 그들의 각 교과목 학업성취도(① 국어-1학기 ② 국어-2학기 ③ 수학-1학기 ④ 수학-2학기 ⑤ 사회-1학기 ⑥ 사회-2학기 ⑦ 과학-1학기 ⑧ 과학-2학기 ⑨ 1학기 학업성취도 ⑩ 2학기 학업성취도)는 통계적으로 유의한 차이가 있을 것이다.
가설 Ⅱ. 초등학생들이 지각한 담임교사의 지도성 유형과 그들의 학업성취와는 통계적으로 유의한 상관이 있을 것이다.
위와 같은 가설을 검증하기 위하여 사용한 도구는 Halpin의 LBDQ(Leadership Behavior Description Questionnaire)를 토대로 하여 연구자가 초등학교 학급 장면의 실정에 맞게 어려운 어휘를 수정·보완한 설문지이다.
이렇게 작성된 질문지는 대전 시내 소재하고 있는 초등학교 5,6학년 남녀 학생 각 100명씩 400명을 표집대상으로 설정하여 남녀 학생 각 100명씩 400명 이들에게 질문지를 배부, 회수한 후 395명을 연구 대상으로 하였다.
표집된 통계의 처리와 분석은 Pearson 적률상관계수, 분산분석(ANOVA) 등이다.
이러한 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
가설 Ⅰ에 대한 결과, 담임교사의 지도성 유형과 각 교과목 학업성적간에는 낮은 정적 상관을 보여주고 있지만 사회-2학기, 과학-1학기 교과목은 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고 국어-1학기, 국어-2학기, 수학-1학기, 수학-2학기, 사회-1학기, 사회-2학기, 과학-2학기, 1·2학기 학업성취도 등은 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
가설 Ⅱ에 대한 결과, 초등학생들이 지각한 담임교사의 지도성 유형과 그들의 학업성취도와는 낮은 정적 상관을 보여주고는 있지만 어느 정도 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
위의 결과를 토대로 초등교사가 초등학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형과 학업성취도간의 상관관계 연구 결과 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 담임교사의 지도성 유형과 각 교과목 학업성적 사이에는 낮은 정적 상관을 보여주고 있지만 사회, 과학, 그리고 1, 2학기 학업성취도 등은 담임교사의 과업주도성 행동의 영향을 많이 받는 것으로 나타났다. 그러나 국어, 수학 등은 오히려 담임교사의 배려성 행동의 영향을 다른 교과목에 비하여 상대적으로 많은 영향을 받는 것으로 밝혀져 매우 상반된 경향을 보여 주고 있다.
둘째, 수학-1학기 교과목은 교사의 효능적 지도성 유형이 다른 지도성 유형에 비해 좋은 영향을 주는 것으로 나타났다.
셋째, 교사의 과업지향적 지도성 유형은 교과목에 상관없이 대체적으로 학생들의 학업성취도에 상대적으로 좋은 영향을 끼치지는 않았다.
넷째, 국어-1학기, 국어-2학기, 사회-1학기, 과학-1학기, 과학-2학기 교과목 등은 비효능적 지도성이 다른 지도성 유형에 비해 좋은 영향을 주는 것으로 나타났다.
다섯째, 수학-2학기, 사회-2학기, 1·2학기 학업성취도 등은 교사의 인화지향적 지도성 유형에 크게 영향을 받는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of This study is clarify the relation between elementary teacher's leadership styles and their academic achievements to elementary school students' perception in Daejeon. For this purpose the research questions were as follows;
First, what's the problem of the autonomous supervision in school and how will be possible to accomplish improvements of them?
Second, how's the autonomous supervision in school managed?
Third, what's the teacher's recognition about the supervision in sch- ool?
To accomplish the goal above, I surveyed 320 teachers working in Dae-jeon metropolitan city were sampled. A survey questionaire was consisted of 31 ques-tions in 2 fields, made out four-stage multiple-choice test and the fivestage Likert rating measurement. The processing and analyzing of the data collected from the study produced the mean values and standard deviations by using the SPSS/PC + 9.0 statistical package and the frequency analysis, and the collective comparison of t he mean values. And the conclusions through the data analysis to compensate some problems were as follows ;
First, most teachers thinks importantly about the need of autonomous supervision in school but in the method of management they showed some differences. That is, short-term career teachers preferred the clinical supervision, long-term career teachers preferred the clinical supervision, and mid-term career teachers was less interested in the activity of the supervision.
Second, even though most schools planned and implemented the autonomous supervision in school whatever the form of it was, the frequency of the planning and implementing have a great deal of difference according to the scale of the school. Specially, on the scale of from 24 to 36 class autonomous supervision in school put into active operation.
Third, the lack of time, outdated educational facilities and the insufficient coun-selling ability about instructional guidance of supervisor in charge were the inter-fering factor of the autonomous supervision in school. It is necessarily required of the active interests of all members in school.
Fourth, most schools are trying to change formal and administrative supervision into practical and substantial supervision, because the focus of autonomous super-vision in school is on the improvement of classroom instruction and instructional skills and the direction of supervision is lying in the improvement in teaching and learning.
On the basis of the study results above, the conclusions for the improvement way of teacher's recognition and real management about the autonomous supervi-sion in school can be made, as follows:
First, the converted attitude will be needed to manage effectively. That is, the required effect by enhancing the system of feedback during the thorough process of planning- implementing- assessing in the instructional supervision is directly applied and we need very progressive attitude, such as share the results of the instructional supervison , study and develop for the new way of teaching.
Second, as most teachers have preference to the autonomous supervision in school premised to the appropriate relationship between counselor and teacher for acti-vating the autonomous supervision in school, it is needed that expand the opportu-nities of autonomous training activities and instructional study, provide the chance to enhance the instructional quality and actively change to the intentional plan about the supervising activities.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 및 가설 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 지도성 이론 = 4
• 2. 교사행동에 대한 학생의 지각 = 20
• 3. 선행연구 분석 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 25
• 1. 연구 대상 = 25
• 2. 측정 도구 = 25
• 3. 자료의 처리 = 27
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 28
• 1. 지도성 유형과 학업성취도간의 차이 검증 = 28
• 2. 지도성 유형과 학생들의 학업성취도와의 상관관계 = 38
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 40
• 참고문헌 = 43
• ABSTRACT = 45
• 부록 = 47