1세반 초임교사의 놀이중심 교육과정 구현을 위한 컨설팅 기반 실행연구 = Consultant-Facilitated Action Research on the Implementation of a Play-Based Curriculum with Novice Teachers in One-Year-Old Classrooms

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어린이집에서 근무하고 있는 1세반 초임교사를 대상으로, 컨설팅에 기반을 둔 실행연구를 실시하였다. 이를 통해 놀이중심 교육과정의 구현 과정에서 영아반 초임 교사의 전문적 역량이 증진되는 과정을 탐구하는 데 목적이 있다. 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 1세반 초임교사의 놀이중심 교육과정 구현을 위한 컨설팅 기반 실행의 실제는 어떠한가?
2. 컨설팅 기반 실행을 통해 나타난 연구 참여자, 영아, 연구자의 변화는 무엇인가?
연구 참여자는 각기 다른 어린이집에 근무 중인 1세반 초임교사 3인으로 놀이중심 교육과정 구현을 위해 컨설팅 기반 실행연구에 참여하였고, 연구는 2024년 5월 ~ 2025년 2월까지 진행되었다. 예비연구를 통해 놀이중심 교육과정 운영과 관련한 현장의 모습을 진단하고, 컨설팅을 통해 교사들이 경험하는 어려움, 한계점 등을 직접 확인하였다. 본 연구의 문서 자료는 연간 놀이계획안, 일일 놀이계획안, 보육일지, 관찰일지로 구성되었고, 연구의 실행과정은 영상자료, 사진자료와 키즈노트 기록 등으로 수집되었다. 심층 면담과 참여자 저널, 연구자 노트를 병행 수집하여 자료를 통합 분석하고 연구 결과를 도출하였다.
1세반 초임교사의 놀이중심 교육과정 구현을 위해 모든 실행 단계에서 ‘계획(Plan)-실행(Act)-평가(Evaluation)’의 순환적 과정을 적용하였다. 1차 실행에서는 놀이중심 교육과정의 재정립을 위해 기록과 환경을 재구성하였다. 구체적으로 놀이계획안을 재구성하고, 보육일지를 분석 및 재기록하였으며, 영아의 놀이 환경을 점검하였다. 연구 참여자들은 각자의 보육일지를 일주일 단위로 교환하여 교차 분석하면서, 보육일지의 의미와 활용 방안을 고민하고 자신과 다른 교사의 일지를 비교 분석하였다. 2차 실행에서는 교수방법과 상호작용의 정교화를 목표로 자기장학을 실시하였다. 영아와 함께 놀이하는 교사 영상을 촬영하여, 교사들은 자신의 모습을 보며 개선사항을 인식하고 상호작용을 점검하였다. 영아를 기다리고 관찰하는 것의 중요성을 인식하고, 공동놀이자로서의 역할을 실천하였다. 3차 실행에서는 전문성 실천 연습을 위해 사례분석을 실행하여 놀이와 배움을 잇기 위해 노력하고, 팀티칭 교사와의 학습공동체를 일부 운영하였다. 본 실행연구를 통해 연구 참여자와 영아, 연구자는 모두 변화를 경험하였다. 초임교사들은 놀이 실행에 대한 관점과 실천의 단계적 변화를 자각하고, 1세 영아 중심의 놀이, 맥락이 있는 놀이를 구조화해야 한다는 필요성을 이해하였다. 놀이에 즉각적으로 개입하는 대신 민감하고 반응적인 상호작용을 적용할 때 영아의 놀이가 더 안정적이고 깊게 확장됨을 경험적으로 확인하였고, 관찰–해석–지원–재계획의 순환이 단순한 이론적 절차가 아니라 실제 놀이 장면을 해석하고 다음 배움을 설계하는 실질적 도구임을 체득하였다. 교사의 변화로 인하여 놀이중심 교육과정이 구현됨에 따라, 영아의 놀이는 주도성, 지속성, 의미 구성의 깊이가 강화되는 방향으로 변화하였다. 연구 참여 교사들이 영아의 놀이 흐름을 존중하고 즉각적인 개입을 줄이며, 민감한 반응과 맥락적 상호작용을 실천함으로써, 1세 영아가 놀이를 스스로 조직하고 탐색을 확장하는 양상이 두드러졌다. 특히 또래와의 공동 탐색이나 교사와의 공동 놀이 경험이 자연스럽게 증가하여 놀이의 질적 수준이 변화되었다. 마지막으로 연구자는 영아 놀이 변화의 출발점이 교사의 기록 방식과 해석 틀, 그리고 놀이를 바라보는 관점의 전환에서 먼저 나타난다는 사실을 확인하였다. 이는 놀이중심 교육과정의 질적 실행이 외부의 기술적 지침보다 교사의 해석적 사고와 반성적 성찰에 의해 결정된다는 점을 명확히 보여주었다. 동시에 연구자는 초임교사의 전문성 성장이 ‘정답 제공’이 아니라, 스스로 관찰하고 해석하며 실천을 재구성하는 내적 과정에서 비롯된다는 것을 깊이 이해하게 되었다. 무엇보다 교사의 이러한 내적 성장은 정서적 안정감과 존재성의 인정이라는 토대가 마련될 때 비로소 가능하다는 사실을 확인하였다. 본 연구는 연구자에게도 교사의 성장에 대한 관점과 지원 방식의 전환점이 되었다. 결과적으로 본 연구는 순환적 문서화 체계와 성찰적 실행 구조가 초임교사의 실제 교수행위 변화를 견인하는 핵심 메커니즘임을 확인하였다. 단순한 지식 전달이나 외부 조언이 아니라, 교사가 관찰–해석–지원–재계획의 순환을 반복하며 놀이의 의미를 스스로 읽어내고 재구성하는 과정이 놀이중심 교육과정의 질적 실행을 높였다. 그 과정에서 연구 참여자들은 놀이에 ‘반응하는 사람’에서 벗어나 영아와 주도적 탐색을 함께 하는 공동놀이자로 전환되었고, 상호작용의 질, 놀이 환경 구성, 일상적 실행의 안정성이 유기적으로 향상되었다. 이러한 변화는 1세 영아의 놀이 지속성과 사회적 상호작용, 상징적 탐색, 몰입 수준을 동시에 증진시키는 발달적 전환을 이끌었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 1세반 교사 10
• 1) 1세 영아의 발달과 교사의 역할 10
• 2) 1세반 영아 교사의 전문성 15
• 2. 초임교사 19
• 1) 교사의 발달 단계 19
• 2) 초임교사의 특성과 어려움 26
• 3. 놀이중심 교육과정 32
• 1) 놀이중심 교육과정의 중요성 32
• 2) 영아반 놀이중심 교육과정 운영의 특성 36
• 3) 영아반 놀이중심 교육과정에서 교사의 지원 42
• 4. 교육과정 컨설팅 44
• 1) 교육과정 컨설팅의 정의 44
• 2) 교육과정 컨설팅의 절차 및 방법 50
• 3) 교육과정 컨설팅의 효과 55
• Ⅲ. 연구 방법 58
• 1. 연구 참여자와 연구자 58
• 2. 연구 현장 66
• 3. 실행연구 69
• 4. 연구 과정 71
• 5. 자료 수집 및 분석 78
• 6. 자료의 타당성 및 연구 윤리 88
• Ⅳ. 놀이중심 교육과정 구현을 위한 실행의 실제 90
• 1. 기록과 환경의 재구성 90
• 1) 놀이 계획안 재구성 90
• 2) 보육일지 분석 및 재기록 100
• 3) 놀이 환경 점검 111
• 2. 자기장학 119
• 1) 변화된 교수 방법 119
• 2) 효율적 상호작용 적용 127
• 3) 놀이 지원 방법 변화 135
• 3. 놀이-배움 연계와 학습공동체 146
• 1) 놀이와 배움잇기(사례분석) 실행 146
• 2) 팀티칭 교사와의 학습공동체 운영 153
• V. 놀이중심 교육과정 구현에 따른 변화 158
• 1. 놀이의 이정표를 찾은 초임교사 158
• 1) 놀이를 바라보는 관점의 전환 158
• 2) 성찰과 협력적 노력으로 형성한 실행력 163
• 2. 놀 줄 아는 아이들 170
• 1) 놀이의 시작을 발견하고 확장해 가는 아이들 170
• 2) 놀이의 흐름을 만들 줄 아는 아이들 177
• 3. 교육과정 운영의 마중물이 된 연구자 183
• 1) 잠재된 교육과정 깨우기 183
• 2) 내적 성찰의 힘 실감하기 188
• 3) 고정된 틀 내려놓은 원장 되기 191
• Ⅵ. 논의 및 결론 197
• 참고문헌 203
• 부 록 215
• Abstract 221