고등학교 사회과 진로교육에 대한 교사들의 수업전문성 연구 : 고등학교 1학년 사회 ‘합리적 선택과 삶’ 단원 중심으로 = A Study on Teacher’s Expertise on Career Education of High School Social Studies : Focused on ‘Rational Choice and Life’ unit in 1st grade social studies curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

If you ask students what their dreams are and why they should study, most of them answer that they want to go to a good college. However, a good college degree does not represent successful life, and no one can guarantee the life after college; unpredictable event happens such as career, marriage, family, retirement and etc. Making plans are essential to achieve effective time management, so career education is important for students those who do not have life plans and dreams yet.
Due to “free semester system” implementation in middle schools, 2016, recognition of the importance of career education is increasing. Social Studies subject have valued career education by having “rational choice and life” unit in 1st grade text book since 2007. The composition of the unit covers the content from career planning to life cycle to find a role as a right social member. In the curriculum, this is defined as high school social studies career education, and this study analyzes the teaching expertise of social studies teachers who teach this unit.
This study used qualitative research method by in-depth interviews of 13 social studies teachers. With the interview results, certain categories are constructed by repeatedly comparing the collected codes through open coding, organize the categories by paradigm to set up the core category, and integrate the categories to hold a common outline of the story.
The analysis has the following significance. First, social studies teachers were relatively faithful to the curriculum of social studies and career education. However, most teachers are satisfied with the role of the messenger of the curriculum. Therefore, curriculum participation of teachers is needed to further develop of career education in social studies.
Second, the contents of the social studies course education and the pedagogical knowledge PCK are not established, so the teachers have difficulties to give lectures in class. Most of the social studies teachers were not trained for career, so teachers often taught themselves on the basis of the contents in the textbooks. It is necessary to continuously develop research on PCK to enhance teachers’ expertise.
Third, social studies teachers are faithful to the role of curriculum messenger. Curriculum delivery is one of the essential roles of teachers. However, solely relying on curriculum delivery can cause isolation of empirical values which is incompatible with the purpose of career education. Social studies career education should be an activity oriented lesson by avoiding paper based evaluation and reflecting the teacher 's diverse experiences and knowledge.
Forth, teachers do not constantly revise or supplement the class through reflection of the act in social studies career education. The teacher should develop the class gradually with class expertise as a reflective practitioner. However, social studies teachers depend on career counseling teachers when it comes to career education.
Because of the lack of expertise in the classroom, teacher’s interest and continuous reflection practice is important to develop career education in social studies. In addition, this study suggests that the following educational environment should be supported by the educational authorities in order to develop teacher’s expertise. First, career education training system should be supported. Since It is difficult to organize and conduct the class on its own, a system for training and fellow teacher group is needed to increase expertise.
Second, course extension and classes more class time is needed. Since career education in social studies is just a unit, there is a lack of absolute class time. Therefore, it is necessary to supplement activities through course extension. In order to properly educate career education, it is necessary to include career education lesson in the corresponding units rather than organizing it into one unit.
Lastly, career education training should be a part of social studies teacher train program. If career education is included in the training process, the quality of teacher’s expertise can be increased. A change in the training process is necessary because it is very risky for a teacher with lack of expertise to do career education.
Many social studies teachers acknowledge the importance of career education and recognize the needs of improvement. However, most of the teachers are busy with classroom education and administrative work, so there is no place to try to develop classes for career education in social studies. Therefore, this study is to inform the teachers and the education authorities that the development teacher’s expertise of career education in social studies subject is urgently needed.

국문 초록 (Abstract)

학생들에게 꿈이 무엇이며 왜, 공부를 해야 하는지 묻는다면 대부분은 좋은 대학을 가기위해서라고 답하는 이들이 많다. 하지만 아쉽게도 좋은 대학이 인생에 일부는 될 수 있어도 전부가 될 수는 없다는 것을 알고 있다. 성인이 된 학생들은 학업을 계속 이어갈 수도 있고 취업을 할 수도 있고 회사를 만들 수도 있고 사랑하는 사람을 만나서 아이를 낳고 부모가 될 수도 있고 나이가 많아 은퇴를 할 수도 있다. 무엇이 어떻게 될지 아무도 모르는 상황인 것이다. 단 돈 1000원을 쓰더라도 어떤 것을 하고 싶을지, 할 수 있는지를 여러 가지 계획을 세우고 사용하게 된다. 하물며 자신의 인생을 아무계획도 없이 하고 싶은 것이 무엇인지 할 수 있는 것은 무엇인지 알지 못하는 것은 자신에게 주어진 시간을 효율적이고 효과적으로 사용하지 못하는 것일 수도 있다. 인생에 계획과 꿈이 없는 학생들에게 희망을 줄 수 있는 교육이 있다면 그것은 바로 진로교육일 것이다.
2016년 중학교 자유학기제가 전면으로 시행되면서 진로교육의 중요성에 대한 인식은 점점 높아지고 있다. 사회과에서는 일찌감치 2007년도부터 고등학교 1학년 사회교과서에 ‘합리적 선택과 삶’단원을 넣으면서 진로교육을 중요하게 다루고 있었다. 단원의 구성은 올바른 사회구성원으로서의 역할을 찾기 위한 진로설계부터 생애주기까지의 내용을 다루고 있다. 교육과정에서는 이를 고등학교 사회과 진로교육이라고 정의하고 있으며, 본 연구는 이 단원을 가르치는 사회과 교사의 수업전문성을 분석하는 것이다.
분석은 13명의 사회과 교사의 심층면접을 통하여 질적 연구방법을 사용하였다. 면담결과를 개방코딩을 통해 수집된 코드들을 반복적으로 비교함으로서 일정한 범주들을 구성하고, 앞 단계에서 추출된 범주를 패러다임에 따라 구분하여 통합의 기준이 되는 핵심 범주를 선정하고, 이야기에 공통된 윤곽을 잡고 범주들의 통합을 시도하였다.
분석은 다음과 같은 의의를 가진다. 첫째, 사회과 교사들은 사회과 진로교육의 교육과정을 비교적 충실히 이행하고 있다는 것을 알았다. 하지만 대부분의 교사가 교육과정을 전달하는 전달자 역할에 만족하고 있다. 사회과 진로교육에 발전을 위해서는 교사의 교육과정 참여가 필요한 것으로 보여 진다.
둘째, 사회과 진로교육의 교과내용지식과 교육학적 지식인 PCK가 정립되어있지 않아 교사가 수업에 어려움을 느낀다. 대부분의 사회과 교사의 양성과정에서 진로교육을 접하지 못하였고 교과서에 나와 있는 내용을 토대로 교사가 스스로 학습하여 수업을 진행하는 경우가 많았다. 사회과 진로교육 PCK에 대한 연구가 지속적으로 개발되어 교사의 수업 전문성을 높이는 것이 필요하다.
셋째, 사회과 진로교육을 수업하는 교사들은 지식전달의 역할에 충실하고 있다는 것이다. 교사의 수업전문성 중에서 지식전달은 중요한 역할 중에 하나이다. 하지만 지나친 지식전달에만 의존하는 것은 자칫 진로교육의 취지와는 맞지 않은 경험적 가치를 배제한 수업이 될 수 있다. 사회과 진로교육은 지필평가를 지양하고 교사의 다양한 경험과 교과 지식 외적인 것을 수업에 반영하여 활동중심의 수업이 되어야 할 것이다.
넷째, 교사가 사회과 진로교육에서 행위 중 반성을 통하여 지속적으로 수업을 수정·보완하고 있지 못하다는 것이다. 교사는 반성적 실천가로서의 수업 전문성을 가지고 점증적으로 수업을 발전시켜 나가야 한다. 하지만 기본적으로 진로교육을 진로상담교사에게 의존하고 있기 때문에 사회과 진로교육을 따로 사회과 교사들이 중요하게 인식하지 않고 있는 것으로 나타났다.
이렇게 수업에 전문성이 부족하기 때문에 사회과 진로교육을 발전시키기 위해서는 교사의 관심과 지속적인 반성적 실천이 중요하다는 의의를 갖는다. 또한 본 연구는 교사의 수업전문성을 발달시키기 위해서 교육당국이 다음과 같은 교육환경을 갖추는 것이 뒷받침 되어야 한다는 것을 시사한다. 첫째, 교사의 진로교육 연수를 적극 지원해주어야 한다. 교사 혼자서 수업을 구성하고 진행하는 것은 어렵기 때문에 연수를 통하여 전문성을 높이고 함께 수업을 개발할 동료교사 집단을 구성해 주는 기틀을 마련해 주어야 한다.
둘째, 과목 간에 연계를 하고 수업시수를 늘려나가야 한다. 사회과 진로교육은 한 단원을 이수하는 것에 불과하기 때문에 절대적 수업시수가 부족하다. 수업 내에 많은 것을 할 수 없기 때문에 과목 간에 연계를 통해 부족한 활동을 보충해야 한다. 제대로 된 사회과 진로교육을 위해서는 한 단원으로의 편성하기 보다는 각 단원의 부분마다 해당하는 진로교육을 포함시키는 식에 구성의 변화가 필요할 것이다.
셋째, 사회과 교사의 양성과정에서 진로교육을 습득할 수 있게 과정으로 만들어야 한다. 연수를 통해 교사가 스스로 수업을 개발한다는 후천적인 교육 보다는 양성과정에서 진로교육을 포함시킨다면 보다 전문적인 교사를 양성할 수 있을 것이다. 진로교육을 배우지 못하는 교사가 진로교육 수업을 한다는 것은 매우 위험 할 수 있기 때문에 양성과정에서의 변화가 필요하다.
많은 사회과 교사들이 진로교육에 대해 중요한 부분으로 인식하고 있고 발전시켜야할 필요성을 느끼고 있다. 하지만 대부분의 교사가 교과수업이나 교육행정 업무만으로도 바쁘기 때문에 선뜻 나서서 사회과 진로교육의 수업을 개발하기 위해 노력할 여건이 마련되어있지 못하다. 따라서 사회과 진로교육에 대한 교사의 수업전문성을 발전시키기 위해서 교사와 교육당국의 노력이 절실하다는 것을 알리는 것이 본 연구의 존재의 이유라 할 수 있을 것이다.