변화 피로가 교사 자율성과 교사효능감을 매개로 직무만족에 미치는 영향: TALIS 2024를 활용하여 = The Effect of Change Fatigue on Job Satisfaction Mediated by Teacher Autonomy and Teacher Self-Efficacy: Evidence from TALIS 2024

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 직무요구-자원(JD-R) 이론의 건강 손상 경로를 분석 틀로 삼아, 변화 피로가 교사의 직무만족에 미치는 경로를 교사 자율성과 교사효능감의 매개를 중심으로 검토하였다. 이를 위해 경제협력개발기구(OECD)의 TALIS 2024에 참여한 국내 중학교 교사 860명의 자료를 활용하여 분석을 수행하였다. 자료 분석에는 SPSS 27.0과 Mplus 8.2를 사용하였으며, 최대우도법(Maximum Likelihood, ML)을 적용하여 구조방정식모형을 추정하고 편향 보정 부트스트래핑(BC bootstrapping)으로 간접효과를 검증하였다. 분석 결과, 변화 피로는 직무만족을 통계적으로 유의하게 낮추었고, 총 효과는 직접 효과가 대부분을 차지하였다. 특히 주목할 점은 교사 자율성이 직무만족에 미치는 직접 효과는 통계적으로 유의하지 않았으나, 교사 자율성이 교사효능감을 경유할 때 직무만족으로 이어지는 간접효과가 유의하게 확인되었다는 점이다. 이는 변화 피로가 누적된 맥락에서 지각된 교사 자율성이 직무만족을 직접적으로 견인하는 자원으로 작동하기보다, 교사효능감이라는 개인 자원과 연결될 때 의미 있게 기능하는 조건부 자원일 가능성을 시사한다. 이러한 결과는 동시다발적 변화 과제가 부과되는 중학교 현장의 정책적 특성을 고려하여, 변화 요구의 총량 관리와 더불어 교사효능감 강화를 지원하는 다각적·단계적 접근의 필요성을 제기한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined how change fatigue affects teacher job satisfaction through perceived autonomy and self-efficacy, using the health impairment pathway of the Job Demands-Resources (JD-R) theory as an analytical framework. Data from 860 Korean middle school teachers (TALIS 2024) were analyzed using SPSS 27.0 and Mplus 8.2. Structural Equation Modeling (SEM) was estimated using Maximum Likelihood (ML), and indirect effects were verified via bias-corrected (BC) bootstrapping. Results indicated change fatigue significantly lowered job satisfaction, with the direct effect accounting for most of the total effect. Notably, while perceived autonomy’s direct effect on job satisfaction was insignificant, its indirect effect mediated by self-efficacy was significant. This suggests that in the context of accumulated change fatigue, perceived autonomy functions as a conditional resource that becomes meaningful only when linked to the personal resource of self-efficacy, rather than acting as a direct driver of satisfaction. Considering the simultaneous policy changes in middle schools, this study highlights the need for a multilateral and phased approach managing total change demands and reinforcing teacher self-efficacy.