영어 원어민 교사의 교육적 지식과 수업 실제의 상관에 관한 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined native-speaking English teachers' pedagogical knowledge through the analysis of transcriptions of videotaped lessons and interviews with six novice English teachers teaching at middle schools. The goal was to discover what pedagogical knowledge these teachers have and how the knowledge was represented in the form of instructional acts. The dominant categories of the teachers' instructional actions were repetition of input and instructions. Hence, there were a lot of repetitions of input out of behavioristic perspectives of language learning and teaching. Also, there were lots of teacher-initiated questions and directives to elicit responses from the students. The primary way of delivering the meanings of text was translation. The findings indicated that the native-speaking teachers' instructional knowledge deduced from pedagogical thoughts mostly concerned about general educational knowledge not about language teaching. This knowledge compared to that of teachers (participated in Gatbonton's 2000)who have had more experience than they had. The novice native-speaking and experienced teachers’' pedagogical knowledge were examined specifically in relation to language management (how to handle language input and student output), procedural issues, and handling student reactions and attitudes. The results of the study showed that the pedagogical knowledge of novice teachers is comparable to that of experienced teachers in terms of major categories but not in terms of details within these categories. Implications for teacher training were discussed.

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 우리나라의 중학교에서 영어를 가르치고 있는 영어 원어민 보조교사의 교육에 관한 사고를 알아보기 위한 것이다. 여러 해 동안에 걸쳐 형성된 지식과 사고는 교실에서의 수업으로 드러날 것이므로 연구에 참여한 초보 원어민 교사 6명의 수업을 녹화하고 분석하였다. 또한 녹화된 수업을 원어민교사와 함께 보면서 수업의 행동을 할 때마다 어떤 생각을 머리 속에 하고 있었는지를 말하게 하여 기록하고 분석하였다. 각각의 수업행동을 범주화하고 정의를 내리고 그에 맞추어 분류하였다. 면담결과는 Gatbonton(2000)연구에서 사용한 분류 체계를 사용하여 정리하였다. 그 결과 원어민 교사들은 반복적으로 내용을 제시하고 그것을 연습하게 하는 수업 행동을 많이 하였으며 그 과정에서 가장 많이 사용된 발화 형식은 지시문이었다. 영어 수업행동은 교육학에 대한 지식과 교육방법에 대한 지식 이외에도 언어 습득에 대한 지식이 있어야 학습자를 이해하고 학습자에 적절한 교육내용과 교수방식을 선택하여 제시할 수 있다. 이런 점에서 볼 때 원어민 교사들은 언어 습득에 대한 지식이나 교육방법에 대한 지식이 없이 일반적인 교육적 지식과 모국어 화자로서의 직관과 통찰에 의존하여 수업을 진행하고 있다고 할 수 있다. 경험이 많은 교사와의 비교를 통해 드러난 점은 초보 교사들은 자신의 수업 행동에 대한 확신이 부족하므로 학생들의 반응과 태도에 더욱 민감하게 대응한다는 것이다. 즉, 학생들의 반응에 따라 수업 내용이 변경될 여지를 안고 있다고 해석할 수 있다. 경험이 많은 교사들은 수업의 어려움이 발생하면 절차적인 고려를 통해 해결하려 할 것이나 초보 교사들은 학생들의 반응에 따라 경로를 바꿀 가능성이 높다고 할 수 있다. 이와 같은 연구결과를 종합하면 원어민 교사들은 교육학적 지식이외에 방법론, 언어학습이론과 교수이론 등에 관한 심층적인 연수가 필요하다는 것을 알 수 있었다. 원어민 교사를 대상으로 한 다양한 연수를 제공하여 정의적 측면만이 아니라 인지적인 측면에서도 효율성이 높은 수업이 이루어질 수 있어야 할 것이다.