또래相談者 活動이 校友關係 및 學級雰圍氣에 미치는 效果 = (The) Effect the Peer Counselor give on Peer Relationship and Class Atmosphere

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교우관계에 많은 영향을 받고 자신의 문제를 또래에게 상담하는 중학생의 특성을 살려서 또래로부터 지지를 받고 또래와 함께 문제를 공유하는 기법으로 구성된 또래상담자 훈련 프로그램을 제공 받은 또래상담자 활동이 중학생의 교우관계와 학급분위기 지각에 미치는 영향을 규명하는데 목적이 있다.
이러한 연구 목적에 의해 구체적으로 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 또래상담자 프로그램에 따라 훈련을 받은 또래상담자가 투입되어 활동한 실험집단과 투입되지 않은 통제집단 간에 교우관계에 어떠한 변화가 있는가?
2, 또래상담자 프로그램에 따라 훈련을 받은 또래상담자가 투입되어 활동한 실험집단과 투입되지 않은 통제집단 간에 학급분위기에 어떠한 변화가 있는가?
위 문제를 검증하기 위하여 남양주시 소재 중학교 3학년을 대상으로 4개 학급을 연구대상으로 선정하여 2개 학급에 또래상담자로 활동할 학생을 신청 받아 또래상담자가 속한 2개 학급은 실험집단으로 또래상담자가 없는 2개 학급은 통제집단으로 구성하였다. 또래상담자 훈련 프로그램을 제공하기 전에 4개 학급에 검사도구를 사용하여 사전 검사를 하였다. 또래상담자 훈련 프로그램을 제공하고 실험집단에서 또래상담자 활동을 한 후 검사도구를 사용하여 사후 검사를 하였다.
자료처리는 t-검정과 공변량분석(ANCOVA)을 통한 통계적 결과분석을 실시하였다.
본 실험연구를 통해 얻어진 연구의 주요결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 또래상담자 활동은 중학생의 교우관계 지각에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 하위요인에 따라서는 ‘만족감’, ‘민감성’, ‘의사소통’, ‘이해성’, ‘친밀감’의 증진에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 또래상담자 활동은 중학생의 학급분위기 지각에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 하위요인에 따라서는 ‘학급친구에 대한 태도’, ‘학급생활 태도’의 증진에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과는 중학교 학생들에게 체계적인 또래상담자 훈련을 제공하여 학급에 적절하게 배치하여 상담활동을 하게 한다면 또래상담자가 속한 학급의 교우관계와 학급분위기 향상에 도움이 될 것이며, 학교현장에서 심화되어 가는 개인 이기주의 성향이나 집단 따돌림 같은 부정적 교우관계 개선에 기여할 것으로 기대되고, 청소년들의 다양한 문제를 지도할 수 있는 전문상담자가 부족한 학교현장에서 또래의 인정과 지지에 큰 영향을 받는 청소년의 특성에 맞는 또래상담자의 활용은 학교현장에서 발생할 수 있는 문제 예방 이라는 차원에서 의의를 갖는다고 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Middle school students have an inclination to be much influenced from peer relationship and seek to solve their own problems through consulting with friends. Peer counselor training program (PCTP) has been developed on the base of this quality. This research is to aim to define what effect the peer counselors, who have taken the course of PCTP, give on peer relationship and class atmosphere.
For this aim this research are intensively focused on two questions.
1. What difference brings about in peer relationship between the two groups; one group in which peer counselors are input and playing their roles, and the other group in which peer counselors are not.
2. What difference brings about in class atmosphere between the two groups.
For this research I select as an experimental object four classes out of the third grade middle schools in Namyangju, Kyunggido, two of which are the group of peer counselors being input, as an experimental group; the other two groups are classified into non-peer counselor groups, as a control group. Before supplying PCTP, I have pre-surveyed the selected four groups with inspecting data. Then I have had the peer counselors who had taken the course of PCTP play their roles in the two experimental groups. After that I have post-surveyed the experimental groups. All data-process of examining statistics has been done according to t-inspection and ANCOVA.
Crucial results acquired through this research are as follows.
1. Activity by the peer counselor gives a positive effect on the peer relationship, which is to develop communication, understanding, satisfaction and sensitivity among classmates.
2. Activity by the peer counselor gives a positive effect on class atmosphere, which is to develop the attitude toward classmates and school life.
This research results show that the systematic education of PCTP for middle shcool students and its proper distribution will be great helpful in developing peer relationship and class atmosphere. Furthermore it is expected to improve such negative circumstances as the selfishness and collective exclusion which have been deepening in the school. Cultivating this peer counselor can be as an alternative way to make up for the shortage of professional counselor in the field of the middle school. It also serves as a prevention by solving their own problems with their fellows.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• Ⅰ.서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 또래상담의 이해 = 5
• 2. 교우관계 = 12
• 3. 학급 분위기 = 15
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 19
• 1. 연구 대상 = 19
• 2. 연구도구 = 20
• 3. 연구 절차 = 23
• 4. 통계처리 = 27
• Ⅳ. 연구결과 = 29
• 1. 실험집단과 통제집단의 동질성 검증 = 29
• 2. 교우관계에 대한 결과 = 30
• 3. 학급분위기에 대한 결과 = 32
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 35
• 1. 논의 및 제한점 = 35
• 2. 결론 및 제언 = 39
• 참고문헌 = 43
• 교우관계 척도 질문지 = 46
• 2. 학급분위기 척도 질문지 = 48
• 1부. 또래 상담 자와 친해지기 = 49
• 2부.친구의 의미 = 55
• Abstract = 81