학교-지역사회 네트워크 중심의 장애인 평생교육 프로그램에 관한 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

School education for students with disabilities must be the process of preparing for adult life and improving the quality of life, and approach from a lifelong education view to know the meaning and value of learning and make learning activities be in use in every day life continuously. Lifelong education for students with disabilities in school education need to build a continuous education system by linking various learning environments to participate in lifelong learning, and must have directivity to provide various programs meeting the characteristics of the disorder. Also aiming the integration of students with disabilities within the community, we must cooperate with the community in order to utilize humanㆍmaterial resources efficiently, diversify programs and to build infrastructure for lifelong learning. Being aware of these issues this study, cooperating with schools and communities, suggests lifelong learning programs for individuals with disabilities and tried to contribute to increasing accessibility, diversity, and the activation of lifelong learning for individuals with disabilities. For this, we developed and applied a program 'School-community network based after-school program' to support lifelong learning for students with disabilities and drew implications for lifelong learning for students with disabilities by analyzing the results. The results are as follows:

First, we developed and applied a school-community network based after-school program to support lifelong education for students with disabilities. It is difficult to expect that students with disabilities can improve the quality of life and holistic development by school curriculum alone. High school curriculums which prepare students with disabilities for adult life, requires urgent support to overcome the limitations of school education and also need lifelong learning support for students with disabilities. In order to meet these needs we developed and applied an after-school program for lifelong learning through collaboration with the school and community. This program, 'Expression and communications media education program for students with disabilities.', reflects the socialㆍprofessionalㆍleisure and cultural needs of students with disabilities and was made to be applied to real life by taking advantage of the interdisciplinary nature of media education. In addition, made a wide range of contents so students with disabilities can be self-directed in lifelong learning after graduating from highschool. This program extracted the needs and right level of media education for students with disabilities and was developed in conjunction with schools, media education centers, and youth training centers. Also it was composed to cultivate social skills, help grow professional skills, and to support leisure and cultural support. The program was conducted 20 times on the first program and 20 times on the second program.

Second, we analyzed the results of the application of school-community network based after-school program to support lifelong education for students with disabilities. The first program helped to connect personal diverse experience with the media to feel the joy of learning and help self-directed learning. As a result, the students could express themselves by using drawings and pictures and approached on how to communicate with others. In addition the students could understand the basics about media and also handle digital media devices, and acquired a new awareness on empathy and communication media through storytelling and various sound recordings. The second program supported students with disabilities to be equipped with social and professional skills as a member of the community and to continue lifelong learning after graduation. As a result, students understood about the preparation for professional life and leisure, also understood how to use the internet and computer programs and applied it in real life, and made creative expressions by making clay animations through teamwork. Through the application of the first and second program, we enhanced the quality of learning through cooperation with the school-community and developed self-directed learning skills through the joy of learning and supported lifelong education for students with disabilities. In addition, by combining the contents of the program to real life and allowing them to be used in various ways, provided a chance to give shape of the possibility of lifelong education to the students with disabilities.

Third, based on the results mentioned above, proposed a school-community network based lifelong education program for students with disabilities. This program was designed to open a lifelong education program for students with disabilities at a local government lifelong learning center. In addition, described how to operate lifelong education for students with disabilities in detail so it can be operated not only in lifelong learning centers but also university's lifelong learning centers, community welfare centers, youth centers etc. Related with the program, we made lesson plans so program operators can have diversity and flexibility. In this program, we tried to deliver the relevance between lifelong education and the elements of lifelong education programs for individuals with disabilities derived from the first and second program results. This program was named 'Media education for understanding and communication for individuals with intellectual disability and autistic disorder<me, you, us>' and was made to connect the joy of learning through lifelong education activities and to utilize it in real life and also to connect the will for learning and lifelong learning. We allowed the students to communicate with the society by helping them connect themselves with the media-society through the understanding of oneself and others.

국문 초록 (Abstract)

장애학생의 학교교육은 졸업 후 성인생활을 준비하고 삶의 질을 제고하는 과정이어야 하며, 배움에 대한 의미와 가치를 알고 일상생활에서 쓰임새 있는 학습활동이 지속될 수 있도록 평생교육 차원에서 접근하여야 한다. 학교교육에서 장애학생의 평생교육은 다양한 환경에서 학습을 연계하는 관점을 갖고 평생 동안 학습에 참여할 수 있도록 단절없는 교육 체제를 구축해야 하며, 장애의 특성에 맞는 다양한 프로그램을 제공할 수 있는 방향성을 가져야 한다. 또한 장애학생의 지역사회 통합을 목표로 인적ㆍ물적 자원의 효율적 활용과 프로그램의 다양화 및 평생교육의 인프라 구축을 위하여 지역사회와 적극 협력하여야 한다. 이 연구는 이와 같은 문제의식을 가지고 학교와 지역사회가 협력하여 장애인 평생교육 프로그램을 제시함으로써 장애인 평생교육 접근성 강화와 다양성 제고 및 장애인 평생교육 프로그램의 활성화에 기여하고자 하였다. 이를 위해 장애학생 평생학습 지원을 위한 ‘학교-지역사회 네트워크 중심의 방과후학교 프로그램’을 개발ㆍ적용하고 그 결과를 분석하여 장애인 평생교육에 대한 시사점을 도출하였다. 연구 결과는 다음과 같다.

첫째, 장애학생 평생학습 지원을 위한 학교-지역사회 네트워크 중심의 방과후학교 프로그램을 개발ㆍ실행하였다. 장애학생에게 학교교육과정만으로는 삶의 질 제고와전인적 발달을 기대하기 어렵다. 장애학생의 성인생활 준비를 위한 고등학교 과정은 이와 같은 학교교육의 한계점 극복과 장애학생의 평생학습 지원을 절실하게 요구하고 있다. 이 연구에서는 이러한 요구에 부응하기 위해 학교와 지역사회 협력을 통하여 평생교육 차원의 방과후학교 프로그램을 개발하고 실행하였다. 이 프로그램은 장애학생의 사회적ㆍ직업적ㆍ여가문화적 요구를 반영한 ‘장애학생의 표현과 소통을 위한 미디어교육 프로그램’으로 미디어교육의 통합교과적 성격을 활용하여 실생활에 적용이 가능하도록 하였다. 또한 장애학생의 고등학교 졸업 후 자기주도적 평생학습이 가능하도록 다양한 컨텐츠를 가미하였다. 학교, 미디어교육기관, 청소년수련관이 상호 연계하여 개발한 이 프로그램은 미디어교육에서 장애학생의 요구와 수준에 맞는 내용을 추출하였다. 이를 기반으로 사회성을 함양할 수 있도록 하고, 직업적 소양을 길러주도록 하며, 여가문화적 지원이 가능하도록 구성하였다. 프로그램은 1차 프로그램 20차시와 2차 프로그램 20차시로 진행하였다.

둘째, 장애학생의 평생학습 지원을 위한 학교-지역사회 네트워크 중심의 방과후학교 프로그램 적용 결과를 분석하였다. 1차 프로그램은 개인의 다양한 경험들을 미디어와 연결시켜 배움의 즐거움을 느끼도록 하고 자기주도적 학습을 할 수 있도록 하였다. 그 결과 그림과 사진을 이용하여 자신을 표현하고, 타인과 커뮤니케이션하는 방법에 대해 접근하였다. 또한 미디어에 대한 기본 지식을 이해하고 디지털 미디어기기를 활용할 수 있었으며, 스토리텔링과 다양한 소리 녹음을 통하여 공감과 소통의 미디어에 대한 새로운 인식을 획득하였다. 2차 프로그램은 장애학생이 졸업 후 지역사회 구성원으로서 사회적ㆍ직업적 소양을 갖추도록 하고, 평생학습 활동을 지속할 수 있도록 지원하였다. 그 결과 직업생활에 대한 준비와 여가활용의 방법을 이해하고, 인터넷과 컴퓨터 프로그램의 사용 방법을 익혀 이를 실생활에서 활용하였으며, 클레이 애니메이션 제작의 공동 작업을 통해 창의적 표현활동을 할 수 있었다. 1, 2차 프로그램 적용을 통하여, 학교-지역사회 협력을 통한 프로그램의 질적 수준을 제고하고 배움의 즐거움을 통한 자기주도적 학습능력 함양과 장애학생의 평생학습 지원의 성과를 얻었다. 또한 프로그램 내용을 실생활과 접목시켜 다양하게 활용할 수 있도록 함으로써 장애학생에게 평생학습의 가능성을 구체화하는 계기를 마련하였다.
셋째, 위에서 언급한 결과를 토대로, 학교-지역사회 네트워크 중심의 장애인 평생교육 프로그램을 제시하였다. 이 프로그램은 지방자치단체 평생학습센터에 장애인 평생교육 프로그램 개설을 전제하고 개발하였다. 또한 평생학습센터 뿐만 아니라 대학의 평생교육원, 지역사회 복지관, 청소년수련관 등에서도 장애인을 대상으로 평생교육 프로그램을 운영할 수 있도록 상세히 기술하였다. 프로그램과 관련하여 프로그램 차시별 활동지를 추가로 작성함으로써 프로그램 운영자가 다양성과 융통성을 갖도록 하였다. 이 프로그램에서는 1, 2차 프로그램에서 도출한 내용을 장애인 평생교육 프로그램 구성 요소로 추출하여 평생학습과의 관련성을 전달하고자 하였다. ‘지적ㆍ자폐성장애인의 이해와 소통을 위한 미디어교육 <나, 너, 우리>’로 명명한 이 프로그램은 장애인이 평생학습 활동을 통하여 배움의 즐거움을 느끼고 이를 실생활에 활용하며, 배움에 대한 의지를 평생학습으로 연결시키도록 하였다. 자신과 타인에 대한 이해를 바탕으로 미디어사회에 자신을 연결하여 사회와 커뮤니케이션 할 수 있도록 하였으며, 미디어의 긍정적 측면을 활용하여 실생활에서 자율적으로 선용할 수 있도록 하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 학교와 지역사회의 장애인 평생교육 7
• 2. 장애인 평생교육 프로그램 13
• Ⅲ. 연구 방법 23
• 1. 연구 대상 23
• 2. 연구 절차 26
• 3. 연구 도구 29
• 4. 자료 분석 32
• Ⅳ. 연구 결과 34
• 1. 학교-지역사회 네트워크 중심 방과후학교 프로그램 개발과 실행 34
• 2. 학교-지역사회 네트워크 중심 방과후학교 프로그램 적용 결과 50
• 3. 학교-지역사회 네트워크 중심 장애인 평생교육 프로그램 65
• Ⅴ. 논의 및 결론 83
• 1. 논의 83
• 2. 결론 85
• 참고문헌 88
• 부 록 96
• 영문요약 167