개별화된 영어 읽기 전략 교수를 통한 자기 효능감과 학업 성취도 제고 방안

국문 초록 (Abstract)

영어가 모국어인 학생들뿐만 아니라 영어를 외국어로 배우는 학생들을 대상으로 하는 교육 연구가들은, 남들보다 더 빠르고 쉽게 배우는 학생들을 살펴본 결과 그렇지 못한 학생들보다 배움에 효과적인 인지적인 행동을 더 많이, 더 자주한다는 것을 발견하게 되었다. 이러한 배움에 효과적인 인지적인 행동들을 전쟁 용어인 "전략(strategy)"이라고 하며, 이보다 조금 더 추상적인 개념으로 특정 행동이나 상황을 선호하는 경향을 "스타일(style)"이라고 한다. 영어 학습 스타일과 함께 전략은 영어를 외국어로 배우는 학생들에게 도움이 된다는 사실은 수년간의 연구 결과 등에 의해 익히 알려져 있지만, 우리나라처럼 학생수가 많은 교실일수록 학생들 각각 개별화된 전략 및 스타일에 대한 이해를 하기 어려웠다. 학생들의 입장에서는 영어를 효과적으로 공부하기 위해서 본인의 영어 학습 스타일과 전략에 대한 이해를 하는 것이 매우 중요하다. 그러나 영어 학습 스타일과 전략은 그 중요성에 비해 자세히 알려져 있지 않고, 전문적으로 가르치지 않아서 적절한 전략을 알지도 못하고 각 전략을 어떻게 이용해야 할지 모르고 있다.
따라서 본 연구를 통해 학생들이 본인의 영어 학습 스타일을 파악하고 그와 어울리는 전략은 언제, 어떻게, 왜 써야 하는지를 이해하여 전략 활용에 대한 자신감인 "자기효능감(self-efficacy)"을 제고하여 이를 적절한 과제에 활용할 수 있도록 도와주려고 하였다. 학생 개개인에게 영어 학습 스타일과 전략에 대한 피드백을 주기 어려운 교실 환경에서, 개별화된 전략 저널을 활용하여 교사와의 즉각적인 의사소통을 통해 필요한 전략을 배우고 익힐 수 있도록 계획하였다.
개별화된 학습 스타일과 전략 측정 및 전략 연습 공간을 마련하기 위해 계획하였던 웹페이지 개발은, 그 일부가 완성이 되었다. 다시 말해, 학습 스타일과 전략을 측정하기 위한 설문지와 필요 질문에 대해 각 학생이 자유로이 저널 형식으로 기술할 수 있는 공간은 웹페이지에 마련되었으나, 전략을 연습할 수 있는 공간은 시간과 비용 문제로 인하여 구축되지 못하였다. 각 전략 학습에 웹을 활용하지는 못하였으나, 학습 스타일에 맞추어 최대한 본인에게 맞는 또는 필요한 읽기 전략을 배우는 개별화된 환경을 제공하기 위하여 매 수업마다 각각의 전략에 대한 평가를 하도록 하였고, 그에 대한 피드백을 매번 제공하였다.
총 39명(남 23, 여 16)의 학생을 대상으로 우선 학습 스타일을 측정하여 학습 전략 이용에 가장 유의미한 영향을 미치는 것으로 알려진 학습 스타일인 분석적, 통합적 유형을 중심으로 나누었다. 우리나라 학생들에게 필요한 읽기 전략 중 분석적, 통합적 유형의 학습자들이 각각 편하게 느끼는 것들을 네 가지씩 추려, 통합적 학습자들에게 유리한 전략을 먼저 가르치고 분석적 학습자들에게는 힘들지만 훈련이 필요한 것이라는 강조를 하였고, 이 후 반대로 분석적 학습자들에게 유리한 전략을 가르치고 통합적 분석자들에게는 힘들지만 배울 필요가 있다고 강조하였다. 또한 각 전략이 모두에게 효과적이지는 않다는 점을 강조하며, 누구나 본인에게 맞는 전략을 고를 권리가 있음을 알려, 매 전략을 배울 때마다 학생들은 각자에게 어떤 효과가 있었는지, 앞으로도 이용할 계획인지 등을 평가하도록 하여, 전체를 대상으로 한 수업이지만 최대한 본인에게만 집중된 개별화된 수업으

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

What helps students decide to use a language learning strategy There are a lot of studies showing that language learning strategies are effective for improving students’ academic performances, but little is known what helps students continue to use a certain strategy after learning it. When a teacher teaches students how to use a strategy, not all students adopt it to do their tasks; some decide to use it while the others decide not to use it. What motivates such contrasting different decisions The previous research gave little attention to what makes students adopt a strategy, focusing rather on the effect of using one on their performance. This study hypothesized that the student believing in his/her capability to use a new strategy would continue to use it whereas the student not believing in his/her capability would give up adopting it, which would result in a lower performance than those who continued using it. The belief in a student’s own capability to do something is defined as self-efficacy (Bandura, 1997), based on which, this study refers to students’ belief in their capability to use a strategy as strategy self-efficacy.
Strategies are "specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new situations" (Oxford, 1990, p. 8), which have shown effective in improving academic performance. Styles are more stable preferences in relation to strategies than actions.
This study was planned to examine relationships (a) between students’ strategy self-efficacy and reading strategy instruction and (b) among strategy self-efficacy, strategy use, and reading performance. Korean university students’ strategy self-efficacy, strategy use, and the TOEIC reading performance were compared while teaching the eight reading strategies in an individualized context where the students had an opportunity to evaluate the effectiveness of the reading strategies for themselves. The participants’ strategy self-efficacy was promoted by the reading strategy instruction. Their strategy self-efficacy was significantly correlated to their strategy use, but not to reading performance, while their strategy use was significantly correlated to their reading performance. Also, strategy self-efficacy and strategy use were significant predictors of the participants’ reading performance. There were no group differences, neither between high and low self-efficacy groups nor between more and less frequent strategy use groups, in the reading performance. However, the high strategy self-efficacy group improved significantly at the post-test unlike the low group, and the more frequent strategy use group improved significantly at the post-test unlike the less group.