한국어교사의 교실언어 차이 연구 : 남·여 한국어교사의 성선호적 언어 차이 분석을 중심으로 = (A) study on the gender differences in the Korean teacher's classroom language : gender-preferential language differences among Korean teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어교육이라는 상황에서 성선호적 언어 차이에 관한 학자들의 선행 연구 결과에 대하여 남·여 한국어교사와 학습자가 어떻게 인식하고 있는지 밝히고, 이를 기초 자료로 남·여 한국어교사의 교실 언어 사용에 있어서는 어떠한 언어 차이가 나타나는지 밝히는 데 목적이 있다.
이를 위해서 우선 Ⅰ장에서는 본 연구의 필요성과 목적을 설명했다. 외국어를 배우는 학습자는 교사의 언어를 접하면서 목표어의 상황과 문맥, 언어 외적인 정보를 이해하려고 한다. 이런 점에서 한국어교사가 교실에서 사용하는 언어는 한국어 학습자에게 매우 중요한 의미를 갖는다. 국내 한국어교육기관의 한국어교사 대부분이 여성들로 이루어져 있는 것이 현실이다. 이러한 한국어교육의 환경을 통해 한국어교수·학습 상황에서 여성 한국어교사가 선호하는 언어 양상이 한국어 교실 수업에서 자주 나타날 것이라고 예측을 할 수 있다. 또한 남성 한국어교사가 교실에서 사용하는 언어와는 다른 양상으로 나타날 것이라고 짐작할 수 있다. 그러나 이와 관련된 논의가 한국어교육에서는 이루어지지 않았다는 점에서 연구의 필요성을 제시하고, 연구 문제를 구체화하였다.
Ⅱ장에서는 지금까지 이루어진 선행 연구들을 정리하였다. 국외와 국내에서 논의된 성선호적 언어 차이 연구를 살펴보았다. 특히 선행 연구 결과의 어휘적 특성, 통사적 특성, 음운적 특성에 대한 논의를 중심으로 살펴보았다.
Ⅲ장에서는 본 연구의 연구 방법과 연구 절차를 제시하였다. 남·여 한국어교사의 성선호적 언어 차이의 양상을 살펴보기 위하여 교실 언어에 나타난 감탄사 사용, 공손 표현 사용, 어말어미 억양구의 차이에 대한 분석 방법을 소개하였다.
Ⅳ장에서는 선행 연구에서 주장한 내용에 관하여 남·여 한국어교사와 한국어학습자는 어떻게 생각하고 있는지 비교, 분석하였고, 성선호적 언어 차이 연구에서 일반적으로 주장하고 있는 여성의 의문문 어말어미에서 상승 억양 사용과 감탄사 사용이 남·여 한국어교사의 교실 언어에서는 어떠한 양상으로 나타나는지 분석하였다. 또한 기존 성선호적 언어 차이에 관한 선행 연구에서 주장한 내용 외에 교실 언어에서 교사가 자주 사용하는 공손 표현의 사용, 명령문의 억양, 서술문의 억양 등에 대해서도 살펴보았다. 우선 남·여 한국어교사의 교실 언어에 나타난 감탄사 사용 양상을 분석한 결과, 남성 한국어교사의 경우 교실 수업에서 감탄사 '자', '아', '네'를 선호하는 경향을 보였고, 여성 한국어교사는 '예'와 '어'를 자주 사용하는 것으로 나타났다. 그리고 교사의 교실 수업 전사 자료를 통하여 나타난 감탄사 사용을 분석한 결과에서는 같은 수업 상황에서도 남·여 한국어교사는 다른 감탄사를 사용한다는 것을 확인할 수 있었다. 다음으로 교실 언어에 나타난 공손 표현의 사용과 확인 의문문의 사용 양상을 분석하였는데, 공손 표현에 있어서는 초급 남성 한국어교사의 경우 여성 한국어교사와 마찬가지로 공손한 표현으로 '-아(어/여)요'형을 자주 사용한다는 것을 확인할 수 있었다. 여성 한국어교사의 교실 수업을 분석하면서 흥미로웠던 것은 학생이 교재에 있는 '-ㅂ/습니다'형 표현의 질문을 그대로 말했지만, 교사는 같은 질문을 비격식체인 '-아(어/여)요'형을 사용하여 질문했고, 교사가 '-아(어/여)요'형을 사용하여 질문을 했을 때에 학생들은 '-ㅂ/습니다'형으로 대답을 한다는 것이다. 이 밖에도 기초 설문 조사에서는 남성 한국어교사 대부분이 공손 표현으로 '-ㅂ/습니다'형을 선호한다고 응답하였으나, 교실 수업 전사 자료를 통한 분석에서는 세 기관 남성 한국어교사들 대부분이 공손한 표현으로 '-아(어/여)요'형을 선호하는 경향이 있는 것으로 나타났다. 다음으로 교실 수업에서 남·여 한국어교사들 간에 사용하는 의문문 어말어미 억양구를 분석하였는데, 남성 한국어교사의 어말어미 억양구에서는 고조로 성조가 실현되는 경우와 저조로 실현되는 경우가 비슷한 분포를 보였지만, 여성 한국어교사의 어말어미 억양구에서는 성조가 고조로 실현된 경우가 저조로 실현되는 경우보다 상당히 높게 나타났다. 그 결과 여성 한국어교사가 남성 한국어교사에 비해 상승 억양을 선호하는 경향이 있다는 것을 알 수 있었다.
Ⅴ장에서는 Ⅳ장에서 밝혀낸 연구 결과를 중심으로 결론을 제시하였다. 우선 연구 결과를 요약하고 이러한 연구가 한국어교육에 시사하는 점이 무엇인지 살펴보았다. 그리고 본 연구의 제한점과 앞으로의 후속 연구에 대한 방향을 제시해 보았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study outlines the results of previous research on the perceptions of non-native learners of Korean and their teachers on gender-preferential language differences Korean education. This data will be used as the basis for clarification of language difference in the Korean teacher's classroom language usage.
The first chapter presents the purposes and necessity of this study. Learners of a foreign language often attempt to understand the target language's nuances through the teacher's speech. In this sense, the phrases and expressions a teacher chooses have important impact on the Korean learner. In the domestic Korean language education situation, the vast majority of Korean teachers are women. We can assume then that this predominantly female environment would lead to a predominance of female-preferred language and that male teachers may tend to use different language in the classroom. Up to now there has been little research on these differences and their impact on students' learning. This study attempts to fill this void.
Previous studies are discussed and summarized in the second chapter. Gender-preferential language differences in Korea and other countries as well are examined with respect to vocabulary, syntax and phonemics.
The third chapter explains the procedure of selecting and collecting resources for this study as well as the method of study. To assist in the examination of gender-preferential language differences methods for analysis of interjections, polite expressions and intonation are introduced.
The fourth chapter compares and analyzes the perceptions of Korean teachers and Korean learners displayed in previous studies and also analyzes the interrogative rising intonation and interjection of female teachers in the Korean classroom. It also examines the intonation of the imperative sentences, the intonation of the descriptive sentences, and the usage of polite expressions.
The results show that male Korean teachers tends to use 'Ja' (자), 'Ah'(아), 'nae' (네)style as interjections while female Korean teachers tend to use 'ye' (예) and eh(어) as interjections. This confirms that men and women use other interjections in same class situation. That analyze exclamation interjection use in teacher's classroom class it is could.
Next polite expressions and confirming interrogative sentences are analyzed. Both female Korean teachers and male Korean teachers tend to use often 'a(e/ye)eyo(- 아(어/여)요)' style in polite expression. One interesting aspect of analysis was that in the female Korean teacher's classroom when the teacher asked a question using the '- 아(어/여)요' form, students answered in the '-upnita(- ㅂ / 습니다)' style.
Despite the fact that most male teachers responded when surveyed that they tended to prefer '- ㅂ / 습니다' form for polite expression, in classroom analysis of three different Korean teaching institutions, male Korean teachers more often used the '- 아(어/여)요' form.
The intonation of interrogative sentences was analysed next and male Korean teachers' final intonation was low in %(boundary tone). while % ended high. Meanwhile female teachers ended % of their sentences with a rising intonation and % of their sentences with a low intonation. This shows that women tend to use the rising intonation more than men in their teaching.
In the concluding chapter the results of the study are summarized and related current issues in Korean education are discussed. Finally ideas and possibilities for further study are outlined.

목차 (Table of Contents)

• 제목 차례 = Ⅰ
• 국문 요약 = Ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.2. 연구 과제 = 3
• Ⅱ. 성선호적 언어의 이론적 접근 = 5
• 2.1. 어휘적 특성 = 5
• 2.2. 통사적 특성 = 10
• 2.3. 음운적 특성 = 12
• Ⅲ. 연구 방법 = 20
• 3.1. 연구 대상 = 20
• 3.2. 연구 절차 = 24
• 3.2.1. 기초 설문 조사 = 24
• 3.2.2. 교실 언어 분석 = 25
• 3.2.3. 설문 조사 결과와 교실 언어 분석 결과 비교 = 27
• Ⅳ. 남·여 한국어교사의 교실 언어에 나타나는 성선호적 언어 차이의 양상 = 28
• 4.1. 성선호적 언어에 대한 인식 = 28
• 4.1.1. 어휘적 특성에 대한 인식 = 28
• 4.2.1. 통사적 특성에 대한 인식 = 31
• 4.3.1. 음운적 특성에 대한 인식 = 32
• 4.2. 성선호적 언어 차이 양상 = 34
• 4.2.1. 감탄사 = 34
• 4.2.1.1. 감탄사 '자' = 36
• 4.2.1.2. 감탄사 '네'와 '예' = 40
• 4.2.1.3. 감탄사 '아'와 '어' = 44
• 4.2.2. 공손 표현 = 49
• 4.2.3. 확인 의문문 = 52
• 4.2.4. 억양 = 56
• 4.2.4.1. 의문문 억양구 = 57
• 4.2.4.2. 명령문 억양구 = 62
• 4.2.4.3. 서술문 억양구 = 65
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 70
• 5.1. 요약 및 결론 = 70
• 5.2. 연구의 제한점 및 제언 = 74
• 참고문헌 = 77
• 부록 = 82
• ABSTRACT = 99