CSEP를 활용한 대학 영어 수업 지도의 효과 = The effects of CSEP english program on college students' english achievement

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In accordance with the learners’ needs and desires, Communication-oriented and practical English-oriented programs have been adopted in the recent college liberal arts English education . The communicative language teaching program that utilizes CMC (Computer Mediated Communication), in which the negotiation of meaning can be actively attained interactively, can contribute to expanding communication ability and eventually can enhance the learners’ proficiency in using practical English. So this study was conducted to present the methods of teaching college liberal arts English that is satisfactory to both teachers and learners. Accordingly CSEP(Cho Sook's English Program) as a model of college liberal arts English program utilizing CMC was developed. CSEP was developed as an online and offline learning program in consideration of the learners’ affective(interest, familiarity, participation and self-confidence etc) domain by supplementing and combining the letter-based CMC and voice-based CMC, based on Gardner’s Multiple Intelligence Theory and Heinich’ Long-term Memory Principle in learning theories. In order to enhance the learners’ communication abilities and proficiency in English, the program was structured so that the learners’ activities are divided into those pre-activities, activities, post-activities so that the activities can be developed by stages.
Subsequently, this study conducted communication-oriented class work activities by applying different experimental treatment to one control group (Face to Face Communication: FFC) and three experimental groups (E-mail, Chatting, CSEP), totaling four groups for sixteen weeks.
The effects of various types of CMC and the degree of students’cognitive(listening, grammar/vocabulary, reading, and writing) and affective((interest, familiarity, participation and self-confidence etc) achievement were compared and verified. The effects of CSEP, a college practical English program model that utilizes this researcher’s teaching model which was applying CMC was also compared and verified with other CMC groups. Their effects in the affective domain were likewise verified. The purpose of this research was to propose a college practical English program based on these study results.
When students learn English, the true their interactions are, the more opportunities for learning through interactions they will have, and the more feedback they will receive. Thus, when meaningful negotiations are made on CMC basis, students can learn English more effectively. In other words, it is evident that true interaction is an important factor of success when learning a second language.
In CSEP, Of the model for English class work that utilizing CMC, the affective domain, Such as feedback, interest, participation, and satisfaction was considered so as to provide the students with true interaction, and research tasks on teaching methods in which the conditions for such true interactions are well integrated with the effective type of CMC in each English domain were presented.
The hypothesis of research are as follows. First, English class work utilizing CMC is likely to have more positive effects than FFC task class work in terms of the degree of the learners’ achievements. Second, English task class work utilizing CSEP, The teaching model introduced in this research, is likely to have more positive effects than English task class work utilizing other FFC or One-type CMCs (E-mail or Letter-based Chatting), in terms of the degree of the learners’ achievements. Third, English task class work utilizing CSEP will have more positive effects in the affective domain of the learners than English task class work utilizing other CMC utilizing One-type. The first, Second, Third hypotheses were affirmed.
The group utilizing the CSEP teaching class work model showed results that were positively significant in terms of the degree of the learners’ cognitive domain(listening, reading, and writing) achievement, compared with the control group or the group that engaged in class work utilizing the other CMCs. In terms of the degree of the learners' grammar/vocabulary achievement, however, there were no significant differences among the groups.
The results of the evaluation of the affective domain of the group that engaged in class work utilizing CSEP were more positive than those of the other groups. In other words, the group utilizing the CSEP teaching model showed greater improvement in terms of interest in learning English, familiarity, positive participation and self-confidence in the degree of proficiency, etc than the other groups.
In conclusion, in this research, compared with the group that engaged in class work utilizing FFC or E-mail or Chatting or CSEP, the class work model applying CSEP, which utilizes all the good points of the former groups(FFC, E-mail, Letter-based Chatting) and Voice-based Chatting was more effective, comprehensively and in a way that is multi-laterally suitable to the theme.
It may be concluded that mutual feedback, true meaningful negotiation, and diverse task class work methods were more positively applied to motivation, and that due to this, the learners showed more satisfactory results in terms of the degree of their achievements and in the affective domain.
Thus, the results of the verification of the CSEP class work model, Which was structured in consideration of the learners’cognitive and affective domains, showed that class work utilizing CSEP has significantly more positive effects in terms of the degree of the learners’ cognitive domain and in the affective domain.
It is believed that if universities design and operate a college practical English program like CSEP, taking a broader view by stage and by level, and if they endeavor to improve their actual educational and computer environments, the students’ English abilities will be greatly enhanced.

국문 초록 (Abstract)

최근의 대학 교양 영어 교육에 있어서 학습자의 필요와 욕구에 의하여 의사소통 중심의 수업이나 실용영어 중심의 수업을 도입하고 있다. CMC(Computer Mediated Communication)를 활용한 의사소통 중심 접근 방법(Communicative Language Teaching)은 상호작용(interactive) 중에 의미협상(negotiation of meaning)이 적극적으로 이루어질 수 있기 때문에 의사소통 능력 신장을 기할 수 있으며, 궁극적으로 학습자들의 실용적인 영어 활용 능숙도를 향상시킬 수 있다. 이에 본 연구는 교수자와 학습자에게 모두 만족스러운 대학 교양영어 수업 방안을 제안하고자 실시되었으며, CMC를 활용한 대학 교양영어 프로그램 모형으로서 CSEP(Cho Sook's English Program)를 설계하였다. CSEP는 학습 이론에 있어서, Gardner의 다중지능이론(Multiple Intelligence Theory)과 Heinich의 장기기억 법칙(long-term memory)에 근거하여 문자기반 CMC와 음성기반 CMC를 상호 보완 절충하였고, 학습자의 정의적 영역을 고려한 온·오프라인수업으로 설계되었다. 또한 의사소통 능력 향상 및 영어 능숙도 향상을 위하여 수업 전과 수업 중, 그리고 수업 후의 활동 등으로 학습자들의 활동을 점진적으로 발전할 수 있도록 구성하였다. 즉, 본 연구의 수업 모형인 CSEP에서는 학습자들에게 진정한 상호작용을 제공하기 위해 피드백이나 과제유형 그리고 흥미, 참여, 만족 등의 정의적인 영역들을 고려하고, 이런 진정한 상호작용 조건들과 영어 영역별로 효과적이도록 면대면과 CMC 유형들을 상호 보완 절충되도록 구성하였다.
그리하여 본 연구는 통제집단(면대면)1개의 반과 실험집단3개의 반(이메일, 채팅, CSEP)으로 모두 4집단을 16주 동안 각기 다른 실험처치로 의사소통 중심 수업 과제 활동을 하였다. 또한 연구가설은 다음과 같이 4개로 구성되었다. 첫째, ‘CMC 활용 영어 과제학습은 면대면 과제학습보다 학습자들의 인지적 영역에 긍정적인 효과가 있을 것이다.’, 둘째, ‘다면적으로 구성된 CSEP의 활용 영어 과제 학습은 일면적으로 구성된 다른 CMC(이메일, 채팅) 활용 영어 과제 학습보다 학습자들의 인지적 영역에 긍정적인 효과가 있을 것이다.’, 셋째, ‘CSEP의 활용 영어 과제 학습은 일면적으로 활용된 다른 CMC(이메일, 채팅) 활용 영어 과제 학습보다 학습자들의 정의적인 영역에 긍정적인 효과가 있을 것이다.’연구 결과, 이 가설들 첫째, 둘째, 셋째 가설 모두는 긍정되었다. CSEP 교수 학습 모형 활용 집단은 통제 집단 및 기타 다른 CMC 활용 학습 집단에 비해 인지적 영역에 있어서 전반적으로 긍정적 유의미하였다. 다만 문법/어휘 영역은 집단 간 유의미한 차이가 없었다. 또한 CSEP 활용 학습 집단의 정의적인 영역에 대한 평가 결과 역시 다른 비교 집단들에 비해 더 긍정적이었다. 즉, CSEP 활용 학습 집단은 정의적 영역인 영어 학습에의 흥미 성, 친숙함, 참여적극성, 자신감 등이 다른 집단들 보다 유의미하게 긍정적이었다.
결론적으로 일면적인 방식만을 지속했던 면대면 혹은 이메일, 채팅 활용 학습보다는 이 모든 방법들의 장점을 살려 주제에 적합하게 복합적, 다면적으로 활용하였던 CSEP 활용 학습이 학습자의 인지적, 정의적 영역에 효과적이었다. 이는 학습자들에게 상호간의 피드백, 진정한 의미협상, 다양한 과제 학습 방법, 수업 후 과제 활동에 대한 강화 등이 동기유발에 적극적으로 작용하였으며, 이로 인해 학습자들은 성취도 및 정의적 영역에서도 더 만족스러운 결과를 보였던 것으로 판단된다. 즉, 학습자의 인지적 영역인 영역과 정의적인 영역을 고려하여 구성된 CSEP의 수업 모형에 대한 검증 결과, CSEP 활용 학습의 효과는 학습자들의 인지적 영역(듣기, 읽기, 문법/어휘, 쓰기) 및 정의적 영역(영어 학습에의 흥미성, 친숙함, 참여적극성, 능숙도에 대한 자신감 등)에서 유의미하게 긍정적인 효과가 있음이 검증되었다.
향후 CSEP와 같은 대학 교양영어 프로그램을 대학교 자체에서 거시적인 안목으로 단계별, 수준별로 구성하여 운영하고, 현실적인 교육 환경 및 컴퓨터 환경을 개선해준다면 학생들의 영어 능력 향상에 큰 도움이 되리라 확신한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 및 연구 문제 = 3
• 1.3 용어의 정의 = 5
• 1.3.1 CMC = 5
• 1.3.2 CSEP = 6
• 1.3.3 과제 활동 = 6
• 1.4 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 2.1 구성주의 접근 방법 = 8
• 2.2 다중지능 접근 방법 = 12
• 2.3. 의사소통 중심 접근 방법 = 15
• 2.4 CMC 개념과 유형 = 19
• 2.5 실시간 CMC 활용의 장점 = 22
• 2.6 CMC와 SLA에 관한 선행연구 = 24
• 2.7 음성기반 CMC와 문자기반 CMC의 상호 보완성 = 28
• 2.8 다면적 CMC 수업 설계 = 30
• Ⅲ. 수업 설계 모형 및 적용 = 33
• 3.1 체제적 접근 = 33
• 3.2 구성주의에 입각한 학습 환경의 설계 = 34
• 3.3 바람직한 인터넷 활용 수업 설계 = 36
• 3.4 CSEP 수업 설계 모형 = 39
• 3.4.1 Dick과 Carey(2005)의 체제적 접근 모형 = 39
• 3.4.2 CSEP 수업설계모형 = 43
• 3.5 CSEP 교수 모형 특징 = 52
• 3.6 CSEP 교수-학습 절차 = 55
• 3.7 CSEP 교수 학습 지도안 77
• IV. 연구 방법 = 83
• 4.1 연구의 방법 = 83
• 4.1.1 연구 대상 = 83
• 4.1.2 연구 도구 = 84
• 4.1.3 연구 절차 = 87
• 4.1.4 연구의 자료수집 및 분석 = 89
• 4.2 설문조사의 방법 = 90
• 4.2.1 설문조사의 대상, 도구, 절차 = 90
• 4.2.2 설문조사의 자료수집 및 분석 = 91
• V. 연구 결과 및 논의 = 92
• 5.1 사전 학습자의 정의적 영역 결과 분석 = 92
• 5.1.1 평소 인터넷 사용 = 92
• 5.1.2 인터넷 사용 빈도 = 93
• 5.1.3 인터넷 활용의 주된 용도 = 93
• 5.1.4 인터넷 활용한 영어공부 경험 및 방법 = 94
• 5.1.5 CMC 활용 의사소통의 이용경험 및 태도 = 95
• 5.1.6 가장 선호하는 영어 의사소통 방식 = 98
• 5.1.7 FFC/CMC활용 학습 전 영어 능숙 도에 대한 자기 평가 = 99
• 5.1.8 FFC/CMC활용 전 가장 잘한다고 생각하는 영어 영역 = 100
• 5.1.9 FFC/CMC활용 전 가장 못한다고 생각하는 영역 = 101
• 5.2 다면적 CMC 활용 수업의 효과성 결과 분석 = 102
• 5.2.1 동질집단 확인검증 = 104
• 5.2.2 유형별 CMC 활용 학습 효과 = 107
• 5.2.3 전반적 CMC 활용 학습의 효과 = 114
• 5.2.4 전반적인 CSEP 활용 학습의 효과 = 116
• 5.3 사후 학습자의 정의적 영역 결과 분석 = 118
• 5.3.1 (FFC/CMC활용 학습 후) 영어수업의 흥미 도에 대한 평가(5점 척도) = 118
• 5.3.2 (FFC/CMC 활용 학습 후) 영어 의사소통 과제에서의 “참여적극성”에 대한 자기평가 (5점 척도) = 120
• 5.3.3 (FFC/CMC 활용 후) 영어수업이 “영어에 대한 자신감 향상”에의 기여도 평가(5점 척도) = 121
• 5.3.4 (FFC/CMC 활용 후) 영어수업이 “영어에 대한 친숙함 향상”에의 기여도 평가(5점 척도) = 123
• 5.3.5 (FFC/CMC 활용 후) 영어수업이 “영어능력 향상”에의 기여도 평가(5점 척도) = 125
• 5.3.6 (FFC/CMC 활용) 영어수업이 “가장 효과적이었다”는 영역 = 127
• 5.3.7 (FFC/CMC 활용) 영어수업이 “가장 비 효과적 이었다”고 생각되는 영역 = 127
• 5.3.8 (FFC/CMC 활용) 영어수업에서 “불편했던 점”(중복응답) = 130
• 5.3.9 (FFC/CMC 활용) 영어수업에서 “좋았던 점”(중복응답) = 131
• 5.3.10 (FFC/CMC 활용) 영어수업 방식 중 가장 선호 수업방식 = 132
• 5.3.11 (FFC/CMC 활용 후) 자신의 전반적 영어 능숙도 자기평가(5점 척도) = 133
• 5.3.12 (FFC/CMC 활용 전, 후) 자신의 전반적 영어 능숙도 자기평가(5점 척도) = 135
• 5.3.13 (FFC/CMC 활용 후) 영어영역 중 가장 잘한다고 생각하는 영역 = 137
• 5.3.14 (FFC/CMC 활용 후) 영어영역 중 가장 못한다고 생각하는 영역 = 138
• 5.4 논의 = 141
• 5.4.1 연구의 인지적 영역의 결과 논의 = 141
• 5.4.2 학습자의 정의적 영역의 결과 논의 = 145
• 5.4.3 학습자의 인지적, 정의적인 측면에서의 CSEP에 대한 논의 = 149
• VI. 결론 및 제언 = 157
• 6.1 결론 = 157
• 6.2 제언 = 160
• 참고문헌 = 162
• 부록 = 171
• 국문초록 = 195
• Abstract = 198