초임교사의 반성적 실천과 교사발달: 미술교사 전문성 개발에 관한 질적 연구

국문 초록 (Abstract)

교실 수업에서 공식적 교육과정과 실행된 교육과정 간에는 괴리가 있으므로, 교육 개선을 위해 실제로 수업을 주도하는 교사를 이해하는 것이 중요하다. 학교 교육의 질적 향상이라는 궁극적이고 거시적인 목표는 교사의 사고과정, 수업 행위, 교수ㆍ학습 방법 등의 미시적이고 직접적인 측면과 밀접한 관련성을 가지기 때문이다. 최근 교원 평가 체제 개편에 대한 논의 또한 교사의 수업능력 향상을 통한 교육의 혁신에 목적이 있다고 할 수 있다. 2005년부터 교원 평가제 시범학교가 운영되어왔으며, 교육과학기술부는 교원 평가제 실시를 위한 교육법 시행령의 제정을 2009년 완료하여 2010년부터 전국적으로 확대 실시할 계획을 제시한 바있다. 이와 같은 교원 평가제는 방법 및 결과의 활용에 대한 논란 속에 있음에도 불구하고 교사 장학, 수업 컨설팅에 대한 학교 현장의 관심과 노력을 불러일으키는 데 기여하였다고 할 수 있다. 수업 개선을 통해 학교 교육의 만족도를 향상하기 위해서는 교사 전문성의 기준, 교과별 수업 행동의 특성 등에 대한 심층적인 이해가 뒷받침되어야 하며, 국가의 정책이 실효를 거두기 위한 실제적인 연구가 요구된다.

본 연구에서는 미술교사 전문성에 대한 이론과 실제를 연계하기 위하여 초임교사와 경력교사의 상호작용에 기초한 질적 연구를 수행하였다. 초임교사와 경력교사 간의 멘토링 체계를 구축하여 수업 행동을 중심으로 한 지속적인 대화와 상호작용이 가능하도록 함으로써, 교직 생활을 시작하는 초임교사의 인지적 변화를 촉진하고, 그 변화 과정을 구체적이고 생생하게 탐구하였다. 이와 같이 본 연구는 초임교사가 교사로 발달하는 과정을 질적으로 분석하여 미술교사 전문성 개발을 위한 실제적인 방안을 모색하는 데에 목적을 두었다. 본 연구에서 다루어진 세부적인 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 교직생활을 시작하면서 미술과 초임교사가 경험하는 내적 변화는 무엇인가?
둘째, 초임교사가 가지고 있던 미술과 내용지식은 어떤 과정과 요인을 통해 실천적 지식으로 변환되는가?
셋째, 미술교사로서 수행하여야 하는 실제적인 직무에 요구되는 핵심적인 역량은 무엇인가?
넷째, 반성적 사고가 초임교사의 자기이해, 직무 만족도, 수업실행 능력 등을 향상하는 데 어떠한 역할을 하는가?
다섯째, 멘토링을 통한 초임교사와 경력교사의 상호작용이 교사발달에 어떻게 영향을 미치는가?

본 연구의 절차는 크게 3단계로 이루어졌다. 1단계에서는 문헌조사를 통하여 초임교사의 반성적 사고와 전문성 개발을 지원할 수 있는 체계를 마련하였다. 반성적 교사교육과 멘토링에 관한 선행 연구 분석을 통하여 교사의 전문성을 위한 학습이 어떤

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The professional development of teachers plays a pivotal role in improving the quality of education. This study sheds light on the professional development of teachers from the integrated perspective of 'teaching' rather than dealing it as a technical matter. This study aims at finding the practical ways to develop art teachers' cognitive ability of transforming content knowledge into pedagogical knowledge through the contextual understanding of teacher, students, and class situations. Thus the purpose of this study is to devise the reflective thinking tools for the development of art teachers' pedagogical content knowledge based on the comprehensive review of educational theories on school reform, curriculum studies, PCK, and reflection. First, the significance of the research on art teachers is discussed by reviewing the discourses of school reform and the broadening concept of curriculum. The direction of art teachers' professional development is examined based on the concept of pedagogical content knowledge so as to draw the central elements of PCK in art teaching. Finally, the reflective thinking tools are presented in terms of the inquiry on personal narrative, the analysis of teaching, and the construction of knowledge-in-action.