학습양식과 성취목표 동기에 따른 자율적 협동학습 만족도 및 효과성 차이

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학 내에서 운영되고 있는 자율적 협동학습 프로그램인 스터디그룹 활동에 참여한 학생들을 대상으로 학년, 전공, 학습양식 그리고 성취목표동기에 따라 협동학습에 대한 만족도 및 효과성 인식에 차이가 나타나는가를 알아보는 것을 목적으로 한다.
연구의 목적을 달성하기 위해 본 연구에서 밝히고자 하는 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 자율적 협동학습 참여자의 학년, 전공에 따라 협동학습에 대한 만족도 및 효과성 인식에 차이가 있는가?
둘째, 자율적 협동학습 참여자의 학습양식에 따라 협동학습에 대한 만족도 및 효과성 인식에 차이가 있는가?
셋째, 자율적 협동학습 참여자의 성취목표동기에 따라 협동학습에 대한 만족도 및 효과성 인식에 차이가 있는가?
이와 같은 연구문제를 파악하기 위하여 서울시에 소재한 S 여자대학교 재학생 중 대학 내 협동학습 프로그램인 스터디그룹 활동에 자율적으로 참여한 재학생 238명을 대상으로 연구를 실시하였다. 학기 초 학습양식 및 성취목표동기 검사를 실시하였고, 최소 5회의 협동학습 활동 후 만족도 및 효과성 인식 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 PASW Statistics 18.0(구 SPSS)을 이용하여 기술통계분석, 일원분산분석, 상관관계분석, 독립표본 t검증을 실시하였다.
연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 자율적 협동학습 참여자의 학년에 따른 협동학습 만족도 및 효과성 인식의 차이는 4학년과 1학년 사이에서, 전공별 차이는 인문대학과 정보미디어대학 사이에서 통계적으로 유의하게 나타났다.
둘째, 자율적 협동학습 참여자의 학습양식에 따른 협동학습 만족도 및 효과성 인식의 차이는 대부분의 항목에서 융합자 유형이 가장 높게 나타났고, 적응자 유형이 가장 낮게 나타났지만 통계적으로는 유의미하지 않은 차이로 나타났다.
셋째, 자율적 협동학습 참여자의 성취목표동기에 따른 협동학습 만족도 및 효과성 인식 차이에서는 지향태도(접근-회피)가 주된 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 또한 상관관계분석 결과, 숙달접근목표와 수행접근목표의 경우 그 성향이 강할수록 높게 나타났고, 수행회피목표는 그와 반대로 그 성향이 약할수록 더 높게 나타났다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 모든 학년이 자율적 협동학습에 대해 높은 만족도 및 긍정적인 효과성을 인식할 수 있도록 다양한 학년이 하나의 그룹을 구성하여 부족한 부분을 보완하는 방법을 제안한다. 또한 다양한 전공의 학습자들의 전반적인 만족도 및 효과성 인식도 향상을 위해 현재 모든 전공에 일괄적으로 적용되고 있는 부분을 각 전공 특성에 맞도록 적절하게 개선할 필요성이 있다고 여겨진다.
둘째, 자율적 협동학습에 대한 만족도 및 효과성 인식도가 모든 항목에서 낮게 나타난 적응자 유형을 위해 협동학습 진행 시 구성원 간에 구체적 예를 많이 사용하고, 추상적인 아이디어를 자세히 설명해보는 방식 등의 지도가 필요할 것이라 여겨진다.
마지막으로 회피적인 지향태도가 높은 학습자들을 위해 협동학습 중 타인과의 교류, 학업의 과정과 결과 등에 대한 부정적인 가능성을 제거하는데 도움을 줄 수 있는 학습법 워크숍이나 특강을 함께 운영하여 보다 접근적인 지향태도를 함양시켜 나갈 수 있도록 지원하는 노력이 필요할 것이라 여겨진다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Purpose of this study is to examine the differences in satisfaction and effectiveness of self-initiated cooperative learning participants by grade, major, types of learning style and achievement goal motivation.
Toward this goal, this study was designed to answer the following questions.
First, Are there any differences in satisfaction and effectiveness of self-initiated cooperative learning participants by grade and major?
Second, Are there any differences in satisfaction and effectiveness of self-initiated cooperative learning participants by types of learning style?
Third, Are there any differences in satisfaction and effectiveness of self-initiated cooperative learning participants by types of achievement goal motivation?
To answer these questions, a total of 238 undergraduate students who took part in the self-initiated cooperative learning participated in this survey. With PASW 18.0, statistical data was used such as descriptive analysis, ANOVA, regression analysis and t-test were used.
The result of the research are as follows:
First, satisfaction and effectiveness of self-initiated cooperative learning participants had the difference according to grade and major.
Second, there is no statistically meaningful differences according to learning style in satisfaction and effectiveness. But there are differences according to Assimilator and Accommodator.
Third, satisfaction and effectiveness varied according to a types of achievement goal motivation. Satisfaction and effectiveness had significant positive correlations with mastery-approach, performance-approach. Therefore, in order to help students' satisfactory and effective, we have a responsibility to give and make them a educational program which would promote attitude of approach.
These findings indicated that different grade, major, learning styles and achievement goal motivations should be concerned for design and develop more effective self-initiated cooperative learning.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 협동학습 5
• 2. 학습양식 11
• 3. 성취목표동기 24
• 4. 협동학습과 학습양식 및 성취목표동기 30
• 5. 만족도 및 효과성 인식 32
• Ⅲ. 연구방법 36
• 1. 연구대상 36
• 2. 측정도구 37
• Ⅳ. 연구결과 42
• 1. 자율적 협동학습 참여자의 학년, 전공에 따른 만족도 및 효과성 인식의 차이 42
• 2. 자율적 협동학습 참여자의 학습양식에 따른 만족도 및 효과성 인식의 차이 48
• 3. 자율적 협동학습 참여자의 성취목표동기에 따른 만족도 및 효과성 인식의 차이 56
• Ⅴ. 논의 및 결론 65