팀 기반 학습이 사회과 학업성취도와 자기효능감, 교과 흥미에 미치는 영향 : 초등학교 4학년 사회과를 중심으로|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

팀 기반 학습에 따른 초등학생의 사회과 학업성취도와 자기효능감, 교과 흥미에 미치는 영향을 검증하고자 한 본 연구를 요약하고 연구 결과가 갖는 의미, 현장의 활용 가능성, 연구 결과의 제한성, 후속 연구의 필요성 등을 제시하고자 한다.
본 연구는 초등사회과의 목적인 민주 시민으로서의 올바른 자질을 길러 주기 위한 사회과 교수·학습으로 협동학습을 제시 하였다. 왜냐하면, 협동학습에서는 기본적인 기능, 문제해결력, 사고력 등 인지적 영역뿐만 아니라 인간관계 개선, 자아존중감, 교과목에 대한 선호, 교사에 대한 신뢰, 학습동기 및 정신적 건강과 같은 정의적 영역에 대해서도 효과적이기 때문이다(Johnson & Johnson, 1983, 1989; Slavin, 1989). 이러한 특징을 반영한 새로운 교수·학습 방법으로 팀 기반 학습을 적용하였다. 주로 외국에서 그 효과를 인정받은 팀 기반 학습이 국내에서도 가능한 것인지에 대한 제안점을 찾고 대학을 중심으로 한 고등교육기관에서 효과가 검증된 팀 기반 학습이 초등학교 현장에서도 효과가 있는지에 대한 제안점을 찾기 위해서이다. 이에 팀 기반 학습을 적용한 사회과 학업성취도와 사회과 흥미, 자기효능감에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 대구 광역시 소재 H초등학교 4학년 5개 학급 중 2개 학급을 채택하여 각각 팀 기반 학습을 적용한 실험집단과 전통적인 설명식 수업을 적용한 통제집단을 선정하였다. 실험집단 32명, 통제집단 30명으로 총 62명을 대상으로 17차시를 실시하였다.
본 실험 처치에 사용된 팀 기반 학습은 최상의 성과를 산출하는 학습 팀이 되도록 지원하고 그러한 팀들이 유의미한 학습 과업에 임할 수 있는 기회를 제공하도록 설계된 특별한 교수 전략이다(Fink, 2004). 이를 위해 수업 전 읽기 자료를 숙독하고, 수업 중 읽기 자료에 대한 개별 테스트와 팀 테스트를 실시한다. 개별 테스트 결과와 팀 테스트 결과는 즉각적으로 피드백 되며, 이어 다음 차시에 개념 적용 문제 해결을 한다. 같은 내용을 반복하여 학습 내용 이해도를 높이고, 더 나아가 응용하는 능력, 사고능력을 기르게 하는 교수·학습 방법이다.
팀 기반 학습이 사회과 학업성취도와 자기효능감, 교과 흥미에 미치는 영향을 사후검사를 통하여 분석한 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다.

첫째, 팀 기반 학습을 적용한 사회과 학업성취에 유의한 영향을 보이지 않았다. 이는 Jeffrey Carmichae(2009)의 연구에서처럼 팀 기반 학습은 학업성취도에서는 전통적인 설명식 강의와 차이를 보이고 있지 않다. 사전 학업성취도 검사로 실시한 국가 수준 학업 성취도 평가의 3학년 학습 내용이 쉽기도 하였고, 시험의 난이도가 낮았다. 또한 4학년 1단원에서 배운 우리 지역의 자연환경과 생활모습의 내용이 방대하고 용어가 생소해 학생들이 어려워하는 경향이 있었다. 팀 기반 학습은 단순히 개념에 대한 학습을 하는 것이라기보다 개념을 사용하도록 학습하는 것을 보다 강조한다. 따라서 학업성취도를 알아보는 방식보다 사회과의 기본 기능인 정보획득 기능과 정보의 조직 및 활용기능, 대인관계와 사회적 참여 기능을 측정하는 방향으로 이루어져야 한다.

둘째, 팀 기반 학습은 학습자의 자기효능감 신장에 긍정적인 효과가 나타났다. 하위영역인 자기조절효능감, 과제수준선호에서는 긍정적 효과가 있었지만, 자신감에서는 긍정적 효과가 없었다. 팀 기반 학습은 다양하게 학습자의 행동을 평가하고 보상한다. 학습자들은 팀 작업을 위해 준비하고 팀 과제를 완수하는 데 시간을 투자하고 노력을 들이며, 생산적인 방법으로 타인과 상호작용하는데 개별적으로 책임감이 있어야 한다. 이러한 과정은 학습자들로 하여금 팀 과제에 책임감을 느끼고 활동적으로 기여하도록 동기화시킬 수 있다. 또한 학생들로 하여금 지식을 스스로 구성할 수 있도록 학습장면에서 교사는 안내자, 조력자, 촉진자의 역할을 하므로 학생들은 구체적이고 실질적인 학습과제에 대해 주인 의식을 가지고 자율적인 학습 활동을 하였다. 이 과정에서 학생들의 자기조절효능감, 과제수준선호가 강하게 유발된 것으로 보인다. 그러나 팀 기반 학습은 팀 활동을 통해 개인 구성원들로부터 다양하고도 다른 종류의 공헌을 요구한다. 따라서 개인의 약점 기능을 보완하는 것이 아니라 팀으로서 함께 일하는 방법을 아는 것을 교육적으로 더욱 중시하므로 자신감 신장에는 효과가 없었다.

셋째, 팀 기반 학습은 학습자의 교과 흥미 신장에 유의한 영향을 보이지 않았다. 하위영역인 학습동기, 수업 내용에 대한 이해 정도에서는 긍정적 효과가 있었지만, 사회과에 대한 흥미에서는 긍정적 효과가 없었다. Michaelsen & Knight, Fink (2009)에서는 팀 기반 학습은 기본적으로 최소 한 학기동안 적용한다. 왜냐하면 팀이 중요한 역할을 발휘하기 위해서는 새집단보다 장기 집단이 신뢰와 친화력, 집단 목표 달성을 위한 동기, 다른 구성원들을 돕기 위한 자발성, 구성원들의 기술과 태도에 대한 인지, 과업 관련 정보의 효과적인 공유 등에서 높은 수준의 결과를 가져오기 때문이다. 그런 의미에서 6주의 기간은 너무 짧았다. 또한 사후 검사 결과 바로 실시된 교과 흥미에서 학생들은 사전 학업성취도 검사에 비해 자신의 사후 학업성취도 검사의 결과가 낮아짐을 알고 사회과에 대한 흥미를 낮게 평가한 경향이 보인다. 반면 사회과 학업성취도와 별개로 수업과 관련된 활동의 물음에는 긍정적으로 답하여 학습동기, 수업 내용에 대한 이해 정도에서는 유의미한 차이를 보였다.

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팀 기반 학습에 따른 초등학생의 사회과 학업성취도와 자기효능감, 교과 흥미에 미치는 영향을 검증하고자 한 본 연구를 요약하고 연구 결과가 갖는 의미, 현장의 활용 가능성, 연구 결과의 ...

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