참여적 실시간 이러닝 환경에서 학습자의 정서, 정서 조절 전략이 학습 참여 및 학습 성취도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

정서가 개인의 학습과정과 학습결과, 행동을 결정하는 주요 변인임에도 이러닝 환경에서 학습자의 정서적 원인, 과정과 결과에 대한 학문적 논의는 미비한 편이다. 본 연구는 실시간 협력적 참여가 가능한 이러닝 환경에서 학습자의 정서 야기 요인 확인과 더불어 정서, 정서조절전략 및 실시간 이러닝 참여도, 학습성취도의 관계를 규명하고자 하였다.
대학생을 대상으로 한 본 연구에서, 학습자들은 매주 교실 수업 이후에 교수자가 제시한 주제에 관련하여 페이스북상에서 실시간으로 각자의 의견과 자료 제시, 다자간 질의응답, 상호 피드백 제공, 소집단 과제 수행을 위한 토론이나 수정 작업 등에 참여하였다.
정서조절전략을 측정하기 위해 Gross와 John(2003)의 Emotion Regulation Questionnaire의 한글판, 온라인 정서 측정 및 발생요인 확인을 위해 Bradley & Lang(1994)의 Self Assesment Manikin, 실시간 온라인 학습 참여도 확인은 페이스북에서 일어나는 온라인 활동물, 학습성취도는 중간고사, 기말고사, 2개의 소집단과제를 적용하였다. 자료 분석은 평균값과 표준편차, 분산을 포함한 기술통계, 질적 분석, 상관분석 및 다중선형 회귀분석을 실시하였다.
연구결과는 우선 (1)과제활동, (2)공개/공유, (3)테크놀로지/솔루션, (4)팀활동, (5)개인적인 요인, (6)학습 환경의 전반특성, (7)학습운영의 전반특성, (8)학습내용(주제)를 포함하는 8개 주제가 정서를 야기하는 요인으로 나타났다. 또한 페이스북에서 경험하는 ‘기분’(t=2.09, p<.05)과 교실수업에서 경험하는 ‘각성’(t=2.00, p<.05)이 페이스북의 팀과제 참여도를 예측하는 것으로 나타났다. 실시간 참여적 활동이 가능한 이러닝 환경에서 정서, 정서조절전략, 실시간 학습 참여도는 개별 학습성취도를 설명해주지 못하는 것으로 나타났다. 그러나 (1)‘억제’전략(t=-2.257, p<.05), (2)교실수업에 경험하는 ‘기분’ (t=-2.69, p<.01) (3)교실수업에서 경험하는 ‘각성(t=4.23, p>.01)’, 그리고 (4)실시간 ‘개별적 토론 활동 참여도’(t=2.44. p>.05)는 소집단과제 학습성취도를 유의미하게 설명해주는 것으로 나타났다.
연구결과를 종합 분석해 볼 때, 경험하는 정서는 테크놀로지 환경보다는 교수-학습 운영의 방법과 전략에 기인하는 바가 더 크다는 점을 알 수가 있다. 따라서 긍정적인 기분을 경험할 수 있는 과제활동, 팀활동, 공유/공개 전략을 적절하게 설계할 필요성은 매우 높다고 볼 수 있다. 또한 학습자에 따라서는 ‘솔루션’이 긍・부정의

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Considering emotion as a critical factor determining individual's learning process, learning outcome, and behaviors, there is relatively few academic discussion regarding learners' emotional causes, process, and results within e-learning environment. The current study tried to identify events causing emotional states and determine the relationships among emotion, emotional regulations and learning participations and learning achievement within synchronous participative e-learning environment.

31 undergraduates have participated in discussion, resource sharing, multi-partners interactions, questions and answers, and working on small group assignments within Facebook. Those Facebook activities have followed the regular classroom activities of each week.

Participants' emotional regulation strategies were measured with a Korean translation of the Gross and John's Emotion Regulation Questionnaire. Emotions experienced from using Facebook were measured with Bradley & Lang's Self Assesment Manikin and what events caused emotions were identified from the antecedents of their emotional reactions reported in free form each time they filled the SAM. Analysis of participants' activity in Facebook was based on the archived comments in 13 discussion activities. Analysis of learning achieve