주의집중 훈련 프로그램이 학습장애아동의 학업 자아 개념·학습태도·학습습관에 미치는 영향 = (The) Effects of Attention Training Program for Academic Self-Concept, Attitude and Habit in Learning of Students With Learning Disability

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 주의집중 훈련 프로그램(어텐션 닥터)이 학습장애아동의 학업자아개념·학습태도·학습습관에 어떤 영향을 미치는가를 알아보고자 하는데 그 목적을 두었으며, 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 세 가지 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 주의집중 훈련 프로그램이 학습장애 아동의 학업자아개념에 미치는 영향은 어떠한가?
둘째, 주의집중 훈련 프로그램이 학습장애 아동의 학습태도에 미치는 영향은 어떠한가?
셋째, 주의집중 훈련 프로그램이 학습장애 아동의 학습습관에 미치는 영향은 어떠한가?
이 연구 문제를 해결하기 위하여 연구 대상은 의도적 표집 방법에 의해 충청남도 Y군에 있는 K초등학교 5, 6학년에 재학중인 학습장애아동 12명을 선정하였고, 각각 6명씩 실험집단과 통제집단으로 구성하여 사전·사후 실험설계를 하였다.
연구 도구로는 학습장애 진단·평가를 위해「K/WISC/Ⅲ」,「기초 학습 기능 검사」「학습장애평정척도」를 사용하였고, 사전·사후 검사를 위해「학업자아개념·학습태도·학습습관검사」를 사용하였으며, 주의집중 훈련프로그램으로「어텐션 닥터」를 사용하였다.
실험은 약 3개월에 걸쳐 진행되었는데, 2003년 2월 5일부터 2월 15일까지 연구 대상을 표집하기 위해 각종 검사를 실시하였고, 3월 3일부터 3월4일 까지 사전 검사를 실시하였으며, 3월5일부터 5월6일까지 8주간에 걸쳐 주의집중 훈련 프로그램을 실시하였다. 그리고 5월7일부터 5월9일까지 사후 검사를 실시하였다.
실험집단에게 주의집중 훈련 프로그램(어텐션 닥터)을 주 5회, 8주 동안 40회기를 실시하였고, 1회 30분씩 실시하도록 하였다.
이 연구에서의 자료처리 분석은 SAS 8.0을 이용하여 t검증을 실시하여 실험집단과 통제집단간의 평균차이를 알아보았다.
이와 같은 연구과정을 통하여 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 주의집중 훈련프로그램을 적용한 후 실험집단의 학업자아개념의 사전검사 점수 M=46.33, 사후검사 점수 M=47.33으로 그 차이는 1.00으로 나타났으나 t검증 결과 p=.78로 5%의 유의 수준에서 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 주의집중 훈련프로그램을 적용한 후의 실험집단 학습태도의 사전검사 점수 M=56.5, 사후검사 점수 M=57.83으로 1.33 의 평균 차이를 보이나, t검증 결과 p=.81이므로 5%의 유의 수준에서 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 주의집중훈련 프로그램을 적용 후의 실험집단 학습습관의 사전검사 점수 M=57.16, 사후검사 점수 M=64.50으로 7.34의 평균 차이를 보이나 t검증 결과 p=.22로 주의집중훈련 프로그램이 학습습관에 미친 영향은 5%의 유의 수준에서 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
이상에서 밝혀진 연구 결과를 종합해 보면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
이 연구에서 적용한 「주의집중 훈련 프로그램」이 학업자아개념·학습태도·학습습관의 사전·사후검사의 평균점수에 점수 차이를 보였으나, t검증 결과 통계적으로 의미 없는 것으로 나타난 것으로 보아, 학업자아개념·학습태도·학습습관 에 긍정적인 영향을 크게 미치지 못한 것으로 나타났다.
그 이유는 여러 가지가 있을 것으로 생각된다. 예를 들면, 주의집중 훈련 프로그램의 투여 시간이 부족했거나, 참여자들이 프로그램에 임하는 자세가 소극적이었거나, 사례수가 적어 통계적인 유의미한 차가 나타나지 않았을 가능성이 있는 것이다.
특히 이 실험에 참여한 학습장애아동들이 주의 산만 등 정서적 측면에서도 불안정 상태에 있기 때문에, 이와 같은 변인들이 작용했을 가능성도 충분히 있다고 판단된다.
따라서 이 연구는 다음과 같은 몇 가지 제한점을 지니고 있다.
첫째, 이 연구의 대상을 선정함에 있어서 표집의 크기가 너무 작았다는 점과 특정 지역에 한정되었다는 점이다.
둘째, 이 연구는 8주간의 실험기간을 통하여 이루어졌는데 실험처치의 결과 학업자아개념·학습태도·학습습관에 미치는 영향을 측정하기에는 매우 짧은 기간이라 할 수 있다.
셋째, 실험집단과 통제집단의 동질성에도 한계점이 있다. 물론 실험집단과 통제집단의 동질성이 통계적으로 검증되기는 하였지만, 가정 환경 등 기타 여러 변인들을 고려하지 못하였다.
이와 같은 제한점에도 불구하고, 이 연구는 주의집중 훈련 프로그램 「어텐션 닥터」을 통하여 학습장애아동들이 학습에 대한 자신감을 갖고, 컴퓨터를 직접 다루어 보고, 활용해 봄으로써 긍정적인 학습태도를 형성하며, 아동들이 성취감 및 자율성을 확보할 수 있도록 하여 자아 존중감을 향상시켜 학업성취도 증대시킬 수 있을 것이라는 기대감으로 학생들에게 적용하여 그 효과를 알아본 점에서 그 의의를 찾을 수 있을 것이다.
이 연구를 실시하고 난 후의 결과 다음과 같은 몇 가지 시사점을 제공해 준다.
첫째, 주의집중 훈련 프로그램이 학업자아개념에 미미하나마 효과가 나타난 점에 비추어 볼 때, 학교 현장에서 주의집중 훈련 프로그램을 장기적으로 학습장애아들에게 적용한다면, 학업자아개념이 향상될 것이므로 주의집중 훈련 프로그램을 꾸준히 실시하였으면 한다.
둘째, 보다 장기적·지속적인 주의집중 훈련프로그램을 실시한다면, 학습장애아동의 학습태도와 학습습관에도 긍정적인 효과를 나타낼 수 있을 것으로 기대되는 바, 학습장애아동의 학업성취도에도 큰 영향을 미칠 수 있을 것으로 본다.
이 연구의 실험처치 및 제한점, 그리고 연구결과 얻은 결론을 근거로 후속 연구를 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다.
첫째, 이 연구는 연구대상을 6명의 실험집단과 6명의 비교집단으로 구성하여, 8주간의 짧은 기간동안 주의집중 훈련프로그램을 적용하여 그 효과를 분석하는 데 그쳤으나, 연구대상을 대집단으로 구성하여 장기적이고 심층적인 방법으로 연구가 이루어져 그 효과가 검증되어야 한다.
둘째, 아동들의 학업자아개념·학습태도·학습습관 측정을 위한 설문지와 같은 자기 보고식 외에 다른 면접법이나 행동관찰법 등을 병행하든지 혹은 반복적인 질문, 관찰 측정을 통한 실질적인 연구가 이루어진다면 일반화에 큰 도움이 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the effect of concentration training program(attention doctor) on academic self-concept·learning attitude·learning habit of children with learning disability. We set three research questions like followings.
First, how the concentration training program can affect academic self-concept of children with learning disability?
Second, how the concentration training program can affect learning attitude of children with learning disability?
Third, how the concentration training program can affect learning habit of children with learning disability?
To solve this problems, we selected 12 children with learning disability who are fifth and sixth grades in the K elementary school in Y county, Chung Ceong Nam Do province as subjects for this study by a purposive sampling. And then we designed prior and post experiment dividing them into two groups and composing a treatment group and a controlled group including 6 members in each group.
We used「K/WISC/Ⅲ,「Basic Academic Skills Assessment」and「learning disabilities scales」as a method of assessment & evaluation of Children with learning disabilities,「Academic Self-Concept·learning attitude·learning habit test」as a testing method for prior and post experiment, and「attention doctor」as a concentration training program.
The experiment had been run about for 3 months, concentration training program(attention doctor) was carried out 40 times, 5 times per week, for 8 weeks to treatment group and it was continued for 30 minuts per time.
We searched the average difference between the reatment group and the controlled group enforcing t-test using SAS(Statispical Analysis System) 8.0 to analyze data management in this study.
The results of this study can be summed like followings.
First, the difference between the score of prior test M=46.33 and the score of post test M=47.33 on Academic Self-Concept of treatment group was 1.00 after applying concentration training program. But there is not any meaningful difference on the significance level of 5% as a result of t-test of p=.78.
Second, the difference between the score of prior test M=56.5 and the score of post test M=57.83 on learning attitude of treatment group was 1.33 after applying concentration training program. But there is not any meaningful difference on the significance level of 5% as a result of t-test of p=.81. .
Third, the average difference between the score of prior test M=57.16 and the score of post test M=64.50 on learning habit of treatment group was 7.34 after applying concentration training program. But there is not any meaningful difference on the significance level of 5% as a result of t-test of p=.22 and concentration training program has little effect on the learning habit.
We can find out the results of this study summing the facts mentioned above.
It is concluded that「concentration training program」did not have a positive effect on Academic Self-Concept·learning attitude·learning habit from there is not any meaningful difference statistically in the result of t-test even though the average score of the prior and post tests on Academic Self-Concept·learning attitude·learning habit has some differences.
The reason that concentration training program did not have any positive influence on Academic Self-Concept·learning attitude·learning habit in this study can be inferred due to the lack of time applying concentration training program and very small size of research subjects sampling. So there is not any meaningful difference statistically in the result of treatment.
Concentration training program can be expected that it will have positive effect on Academic Self-Concept, learning attitude and learning habit of children with learning disability from the above, if concentration training program can be applied in the school with long-term and continuous plan.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 5
• C. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• A. 학습장애 아동의 특성 = 7
• B. 학습장애아동의 주의집중 = 15
• C. 주의집중결함의 특성 = 17
• D. 학습장애아동과 주의집중 결함 = 18
• E. 학습장애아동의 주의집중 개선을 위한 전략 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 22
• A. 대상 = 22
• B. 실험 설계 = 24
• C. 도구 = 24
• D. 실시 절차 = 29
• E. 자료 처리 = 30
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 31
• A. 학업자아개념에 미치는 영향 = 31
• B. 학습태도에 미치는 영향 = 33
• C. 학습습관에 미치는 영향 = 35
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 37
• A. 요약 = 37
• B. 결론 = 38
• 참고 문헌 = 41
• ABSTRACT = 45
• 〈부록 Ⅰ〉학습장애 평정척도 = 49
• 〈부록 Ⅱ〉학업에 대한 자아개념·태도·학습습관 검사지 = 59