개별차원의 긍정적 행동지원이 지적장애 초등학생의문제행동 및 의사소통능력에 미치는 영향 = Effects of Individualized Positive Behavior Intervention Support on the Problem Behavior and communication ability of an elementary School Student with Intellectual Disabilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to investigate the effects of positive behavior intervention support at the individual level among positive behavior intervention support on problem behavior and communication ability of an elementary school student with intellectual disabilities The subject of this study is 1 an elementary school student with intellectual disabilities assigned to M special school. QABF and MAS were conducted for parents and homeroom teacher to understand the function of problematic behavior of the student, and provided individual-level positive action support arbitration consisting of medication of prior cases, alternative behavioral instruction, and follow-up outcome arbitration based on the results.
Arbitration was provided through the homeroom teacher for about eight months, and expert supervision was conducted once or twice a month. As a result of the study, positive behavior support at the individual level reduced the frequency of problematic behavior and improved communication ability of the students.
However, The fact that arbitration by the homeroom teacher was not conducted during the summer vacation were recognized as the limitations of this study.
Also, this study presented differences in perceptions of positive behavior support between special and general teachers and the necessity of linking with the family for the effectiveness and continuity of positive behavior support were suggested as a follow-up study.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 긍정적 행동지원 중 개별차원의 긍정적 행동지원이 지적장애 초등학생의 문제행동 및 의사소통 능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 수행되었다.
연구대상은 M특수학교에 배치된 지적장애학생 1명이다. 대상 학생의 문제행동의 기능을 알아보기 위해 학부모와 담임교사를 대상으로 QABF 및 MAS를 실시하였으며 그 결과를 바탕으로 선행사건 중재, 대체행동 교수, 후속결과 중재 등으로 구성된 개별차원의 긍정적 행동지원 중재를 제공하였다. 중재는 약 8개월 동안 담임교사를 통해 제공되었고 전문가의 슈퍼비전은 월 1～2회 실시되었다. 연구 결과, 개별차원의 긍정적 행동지원은 대상학생의 문제행동빈도를 감소시키고 의사소통능력을 향상시켰다. 그러나 여름 방학 기간 중 특수교사에 의한중재가 진행되지 않았다는 점이 연구의 제한점으로 인식되었다.
또한 후속연구로 특수교사와 일반교사의 긍정적 행동지원에 대한 인식의 차이 등과 긍정적 행동지원의 효과성과 지속성을 위해 가정과의 연계방안 필요 등을 제시하였다.

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