Nonfiction 영어 읽기 자료 활용이 초등 영어 읽기 쓰기 기능에 주는 효과 = (The) effects of utilizing nonfictional reading materials on reading and writing skills of early learners

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 Nonfiction 읽기 자료를 활용한 읽기가 초등학생의 읽기 흥미도 향상에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고 영어 읽기･쓰기 기능 향상에 미치는 효과를 분석 검증하며, 나아가 수준별 선호하는 Nonfiction 읽기자료의 유형을 살펴봄으로써 EFL(English as a Foreign Language) 환경에서의 효율적인 읽기 방안 및 적합한 읽기 자료를 모색하는 데 있다.이와 같은 목적을 달성하기 위해 초등학교 6학년 아동 36명을 대상으로 10주 20차시에 걸쳐서 수업을 실시한 뒤 읽기･쓰기 기능과 흥미도 변화 그리고 질적 변화를 분석해 보았으며 이러한 일련의 과정을 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, Nonfiction 읽기는 초등학생의 읽기･쓰기 기능 향상을 가져온 것으로 나타났다. 집단간 유의미한 차이를 보이지 않았지만 (p>.05) 실험집단은 통제집단에 비하여 높은 평균치 향상을 보여 긍정적인 변화를 낳았다. 둘째, Nonfiction 읽기자료를 활용한 영어 읽기는 상･중･하위 집단 모두에게 효과적이었으나 그 중 기본이 잡혀 있는 상위집단에게 가장 호소력이 있는 방법이었다. 셋째, Nonfiction을 활용한 읽기는 실험집단과 비교집단간 흥미도에 유의미한 차이(p<.05)를 보여 주었다. 초등학생의 영어 읽기 흥미도 향상에 긍정적인 영향을 주어 영어 읽기에 대한 학습자의 관심과 자신감을 증가시키고 읽기 효과에 대한 인식을 높였다. 넷째, 읽기･쓰기 기능의 학업 성취 수준에 따라 선호하는 Nonfiction 유형이 다르게 나타났다. 상위 집단은 난이도가 조금 높지만 새로운 정보를 제공하는 과학동화를 선호하고 하위집단은 문장이 짧지만 규칙이 담긴 텍스트로 구성된 과학동화를 선호하는 것으로 나타났다. 신문･잡지 기사는 모든 집단이 선호하나, 상･중위 집단이 논의거리를 줄 수 있는 기사를 좀 더 재미있게 생각하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 바탕으로, 앞으로의 영어 읽기･쓰기 교수･학습의 발전적 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 현 교육과정에서 제시하는 지도서의 지도안과 교과서 지도 방법에서 벗어나 단원의 목표와 의도에 맞는 Nonfiction 읽기자료를 선정하고 이를 활용할 수 있는 방법을 제시한다면 교사들에게도 매우 유용하고 보다 효과적인 영어 읽기 지도가 이루어질 수 있을 것이다. 둘째, 수준별 교육과정의 방향에 맞춰 아동의 인지적 수준에 맞는 단순하고 짧은 이야기보다는 상･중･하위 집단별 선호하는 유형의 Nonfiction 읽기 자료를 활용할 것을 권한다. 셋째, 읽기･쓰기에 비하여 말하기･듣기에 치중된 7차 교육과정을 보완하기 위한 방안으로 정보지도 만들기를 통한 단어 쓰기, 미니북 만들기와 자유로운 글쓰기(free journals) 등이 계속적으로 이루어지도록 체계적인 프로그램개발이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of this study is to investigate the effects of using nonfictional materials on the increase of English reading interest levels and reading･writing skills. Furthermore, this study also attempts to grope the efficient methods of reading and the proper materials for reading in the EFL environment, searching the types of article preference according to learners'' English reading･writing competence. To verify the effectiveness of using nonfictional materials, 36 6th graders in Seoul, Korea were taught with nonfictional materials. After 10 weeks of experimentation, changes in the learners'' reading･writing skills and interests were tested, and the results of the study are as follows: First, The nonfictional materials brought out the students'' improved reading･writing skills. There was no statistically significant difference between groups, but it gave a positive change to the experimental group which produced much higher average marks than the control group. Second, utilizing nonfictional materials was found to appeal to the top group of students who are well-grounded.(each group was classified into top, middle, and low levels of English competence of reading･writing, based on prior testing). Third, the experimental group showed a statistically significant difference in reading interest measures. Thus, utilizing nonfictional materials increased the level of early learners'' interest, confidence and raised the recognition of the reading effect. Fourth, there was a significant difference in the nonfiction preference among levels which were classified according to English reading･writing competence. Top level students preferred the science storybooks which were relatively more difficult, compared to their English competence level, and furnish more new information. While low level students prefer the science storybooks which consisted of short texts containing the rules or repetition. The articles from newspapers or magazines were preferred by all levels. However, top and middle levels enjoyed the articles more which they were able to discuss after reading. In conclusion, this study proposes the following: First, education authorities should choose nonfictional reading materials that are appropriate for the Curriculum objectives, and suggest methods that may best utilize them, in oder to help teachers conduct more useful and interesting lessons. Second, according to level-based Curriculum, teachers should sublate short and simple stories which adjust the level of competence in the English language, and apply the adequate nonfictional materials considering the types of material preference among levels. Third, to reshape the 7th Curriculum, which places more emphases on listening and speaking than on reading and writing, it is necessary to develop systemic writing programs through writing words in information mapping, making mini books and free journals.