탐구과학문제해결(SSCS) 모델에 기초한 교육실습과정에서의 예비과학교사의 전문성 발달

국문 초록 (Abstract)

교육실습은 교사교육에서 중요한 부분을 차지하고 있다. 그러나 현실적으로 실습 프로그램의 이론적 기초가 빈약하고 명료한 교육 실습 목적이 없는 가운데 도제모형으로 운영되고 있는 상황이다. 따라서 이 연구는 구성주의 교사교육 프로그램 중의 하나인, 탐구과학문제해결(SSCS) 모델을 사용하여 교육실습과정에서 예비과학교사의 전문성 발달을 살펴보았다. 탐구과학문제해결 모델은 예비과학교사의 반성적 사고를 강조하고, 교육실습 기간 중, 탐색, 해결, 창안의 세 단계가 진행되고, 이 단계들은 수업관찰과 현장연구를 통하여 명료화되었다. 교육실습 후, 공유 단계가 진행되었다. K 광역시 소재 고등학교에서 교육실습을 받은 과학교육학부 4학년 19명을 연구대상으로 교육실습 교육실습 과정, 교육관련 인식, 교원양성 교육에 대한 제언 등을 조사하여 교육실습의 과정과 예비교사의 전문성 발달을 이해하고자 하였다.
자료수집은 심층면담, 관찰, 문서 수집의 방법을 이용하였고, 집중적인 연구기간은 근무 교육실습 기간인 2004년 4월 24일부터 5월의 23일까지 4주간과 교육실습 발표 기간의 총 5주간이었다. 첫째, 면담을 이용한 자료수집은 반구조화된 면담질문으로 3회에 걸쳐 진행되었고, 면담 내용은 녹음, 전사되었다. 1차 면담은 교육실습 전, 연구참여자들의 과학교수학습 개념, 교육실습 기대, 학교 생활 등을 조사하였다. 2차 면담은 교육실습 중, 교육실습 기간 동안 보고한 ‘자기 보고서’, 화학 및 과학수업관찰일지, 교육실습록 등을 기초로, 수업 및 수업 활동에 대한 내용, 학생들의 반응, 학교 생활, 의문점 등에 대하여 질문을 함으로써 면담을 진행하였다. 3차 면담은 교육실습 후, 1, 2차에서 논의되지 못했던 내용, 교육실습 후의 느낀 점, 아쉬운 점, 교원양성기관의 교육, 과학교사 모델 등에 대하여 조사하였다. 둘째, 직접 및 간접 관찰을 통한 자료수집이다. 연구자가 3회에 걸쳐 화학 수업에 참관하여 수업의 형태, 분위기, 교사와 학생의 상호작용 등을 관찰하였다. 한편 각 연구참여자들은 과학 및 화학 수업을 관찰하고 일지를 기록하여 연구자료로 제공하였다. 연구참여자들은 화학 수업 관찰일지를 작성하도록 하였는데, 수업 목표와 내용뿐만 아니라 수업 형태와, 교사와 다른 학생들의 반응을 관찰하여 기록하고, 그것에 대한 소감을 적도록 하였다. 기록된 화학 수업 관찰일지는 교육실습 기간에 느낀 점과 함께 자기보고서 형태로 매주 연구자에게 보고하도록 하였다. 셋째, 문서 자료로서, 교육실습록, 수업지도안, 담임 교사와 과학교사가 기술한 연구참여자에 대한 평가 등이 포함된다.
연구 결과는 다음의 네 가지로 정리된다.
첫째, 예비과학교사들은 교육실습과정 동안 교육실습 강좌, 참관 및 수업 관찰, 행정 업무와 실무 실습, 그리고 수업 등을 경험하였다. 4주간의 교육실습 기간에 다양한 교육 활동이 이루어지기 때문에 깊이 있는 경험을 하기에는 제한적이었다.
둘째, 예비과학교사들은 교육실습을 통하여 고등학생에 대하여 보다 직접적으로 이해할 수 있는 기회를 제공 받았으며, ‘가르친다’는 것이 어렵고 학생들에 대한 이해는 수업에 있어서 가장 기본됨을 깨닫게 되었다고 하였다. 이와 함께 이론과 실제의 차(gap)를 극복하고 학생들을 교육으로 끌어올 수 있는 전문적인 교수 지식이 필요함을 느꼈다고 진술하였다. 한편, 예비과학교사들은 효율적인

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In teacher education, field experiences are the critical steps in raising professional teachers. Especially student teaching which culminates field experiences should be the integrative capstone of a teacher education program. Traditionally in Korea teacher education program follows an apprenticeship model and intends to provide student teachers with pedagogical skills and techniques in the preexisting body of knowledge. This study has been undertaken in the light of constructivist view of teacher education. Participant observations, interviews, journals, self-reports, and documents were used to explore the process and the preservice science teacher's professional development during student teaching. The model of SSCS(Search, Solve, Create, and Share) was implemented to the student teaching. Total of 19 preservice science teachers were participated in this study. They had student teaching at 8 different high schools.
Preservice teachers felt the design of teaching approach as the most difficult thing during their lesson preparation. They realized that teaching is harder than they thought and they should consider students' level, conception, and responses. Though they had become to have more positive perception on teaching job. The preservice teachers recognised the course related with science education as the most useful to their teaching in practice among the program of college of education which they had taken. The experience of writing one lesson plan or teaching in front of their peers, designing a new demonstration equipment were recognised as valuable and helpful element of courses. They proposed to reduce the amount of general education courses and to emphasize the course relevant with science and science education, and student teaching. The limited opportunity of teaching in student teaching was pointed out as problematic.