유튜브 교육용 콘텐츠의 멀티미디어 설계 원리 반영과 인지적 가치의 관계 : S대학교를 중심으로 = The Relationship between Reflecting Multimedia Design Principles in YouTube Educational Content and Cognitive Value - Focusing on the Case of S University -

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 국내 대학에서 유튜브를 통해 일반 대중에게 공개하는 온라인 교육용 콘텐츠를 대상으로 Mayer의 멀티미디어 설계 원리의 반영/위배 정도와 비디오 인지적 가치(Video Cognitive Value; VCV)가 서로 관계가 있는지를 확인하는 것을 목적으로 한다. VCV는 유튜브에서 제공하는 조회수와 좋아요 수를 통해 교육용 동영상 콘텐츠의 인지적 가치를 평가하기 위한 지표로 2019년 Shoufan에 의해 제안되었다. 이 개념은 학습자에게 제공되는 동영상 콘텐츠가 얼마나 효과적으로 학습을 촉진하는지 평가하는데 사용된다. 대학은 지식을 생산하고 전달하며 지식인을 양성하는 기관으로 검증된 지식을 전달할 의무가 있다. 국내 대학의 경우 KOCW와 K-MOOC 등의 플랫폼을 통해서 전통적인 교육 형태를 갖춘 온라인 교육용 동영상을 공개하고 있으며, 최근에는 유튜브를 사용하여 10분 내외의 마이크로 러닝 형태의 교육용 콘텐츠를 공개하기 시작했다. 유튜브에 교육용 콘텐츠를 제시하는 대학 중 대부분의 교육용 콘텐츠 조회수는 1만 회 이하였지만 S대학교는 다른 대학교와 달리 교육용 콘텐츠의 조회수가 평균 45만 회 이상으로 일반 대중에게 미치는 영향이 타 대학에 비해 크다고 할 수 있다. 하지만 유튜브에 공개된 교육용 콘텐츠를 평가하는 연구가 부족하기 때문에 본 논문은 S대학교에서 공개한 유튜브 교육용 콘텐츠를 중심으로 평가를 진행했다. 평가를 위해 Mayer의 멀티미디어 설계 원리 9개를 선정하여 S대학교에서 제공하는 유튜브 교육용 콘텐츠를 대상으로 선정한 원리들의 반영/위배 정도를 카운트하였다. 카운트 결과를 각 영상의 장면 수로 나누어 비율로 변환하여 객관적 수치 비교가 가능하게 하였다. 카운팅 적절성이 높은 원리의 비율을 선정하고자 응집 원리와 중복 원리는 위배 비율을 사용하고, 나머지 7가지 설계 원리는 반영 비율을 사용하였다. Shoufan의 연구를 기반으로 멀티미디어 설계 원리와 VCV 간의 관계가 존재할 것이라는 가설을 세웠으나, 독립변수인 멀티미디어 설계 원리와 종속변수인 VCV 간에 선형성이 나타나지 않아 회귀분석을 진행할 수 없었다. 추가로, 설계 원리의 반영 여부에 따라서 인지적 가치에 차이가 있는지 검증을 진행하기 위해 비모수 통계 검정을 실시하였다. 연구를 통해 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 멀티미디어 설계 원리의 반영/위배 비율에서 중복 원리와 사전훈련 원리를 제외한 나머지 원리의 반영/위배 비율은 비슷하다. 사전훈련 원리는 반영 비율이 매우 낮으며, 중복 원리는 위배 비율이 매우 높게 나타났다. 둘째, 멀티미디어 설계 원리와 VCV 간의 선형 관계가 나타나지 않아 회귀분석이 불가했으며, 추가로 진행한 비모수 통계 검정에서도 유의미한 관계를 발견하지 못했다. 이는 분석 영상의 수와 제작 스타일 차이에서 비롯된 것으로 판단된다. 즉, 국내 유튜브 기반의 온라인 교육용 동영상에서 멀티미디어 설계 원리와 학습자의 인지적 가치는 유의미한 관계성이 나타나지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the relationship between the degree to which Mayer's multimedia design principles are reflected or unreflected in online educational content released to the public via YouTube by domestic universities and Video Cognitive Value (VCV).
The VCV was proposed by Shoufan in 2019 as a metric for evaluating the cognitive value of educational video content based on views and likes provided on YouTube. This concept is used to evaluate how effectively the video content provided to learners promotes learning.
Universities have a responsibility to produce and transmit knowledge, and to nurture intellectuals, by delivering validated knowledge. In the case of domestic universities, they have been publishing online educational videos with traditional educational formats through platforms like KOCW and K-MOOC. Recently, they
have also started to publish educational content in the form of micro-learning, typically around 10 minutes in length, using YouTube.
Most of the universities that release educational content on YouTube have less than 10,000 views of educational content, but unlike other universities, S University has an average of more than 450,000 views of educational content, which has a greater impact on the general public than other universities. However, due to the lack of research evaluating such content, this paper conducted an assessment of educational content publicly available on YouTube.
For the evaluation, nine of Mayer's multimedia design principles were selected, and the degree of reflection/violation of the principles selected for YouTube educational content provided by S University was counted. The count result was divided by the number of scenes of each video and converted into a ratio to enable objective numerical comparison. In order to select the ratio of principles with high counting appropriateness, the coherence principle and redundancy principle were evaluated using violation ratios, while the remaining seven design principles were assessed using reflection ratios.
Based on Shoufan's research, it was hypothesized that there would be a relationship between multimedia design principles and VCV, but regression analysis could not be conducted because there was no linearity between the independent variable multimedia design principle and the dependent variable VCV. In addition, a nonparametric statistical test was conducted to verify whether there was a difference in cognitive value depending on whether the design principle was reflected. The conclusions drawn from the study are as follows.
First, in the reflection/violation ratio of the multimedia design principle, the reflection/violation ratio of the remaining principles except for the redundancy principle and the pre-training principle is similar. The pre-training principle was very small in reflection rate, and the redundancy principle showed a very high violation rate.
Second, regression analysis was impossible because there was no linear relationship between multimedia design principles and VCV, and no significant relationship was found in the additional nonparametric statistical test. This is judged to be due to the difference in the number of ouTube analysis videos and production style.
In summary, there was no significant relationship between multimedia design principles and learners' cognitive values in domestic YouTube-based online educational videos.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제 2 절 연구문제 4
• 제 2 장 이론적 배경 5
• 제 1 절 인지부하 이론(Cognitive Load Theory) 6
• 제 2 절 멀티미디어 학습의 인지 이론(Cognitive Theory of Multimedia Learning) 10
• 제 3 절 멀티미디어 설계 원리(Multimedia Design Principles) 12
• 1. 응집 원리 12
• 2. 신호주기 원리 15
• 3. 중복 원리 17
• 4. 공간적 근접 원리 19
• 5. 시간적 근접 원리 21
• 6. 분절화 원리 23
• 7. 사전훈련 원리 25
• 8. 양식 원리 27
• 9. 멀티미디어 원리 29
• 10. 인격화 원리 30
• 11. 인격화 원리의 확장 : 음성 원리, 이미지 원리 32
• 제 4 절 멀티미디어 자료 평가 33
• 1. 멀티미디어 자료의 내용 진위 평가 33
• 2. 멀티미디어 자료의 설계 및 구성형식 평가 34
• 3. Shoufan의 VCV 연구 37
• 제 3 장 연구방법 42
• 제 1 절 연구대상 42
• 제 2 절 연구절차 및 연구방법 45
• 1. 설계 원리 반영에 대한 콘텐츠 분석 기준 45
• 1) 응집 원리 47
• 2) 신호주기 원리 48
• 3) 중복 원리 49
• 4) 공간적 근접 원리 50
• 5) 시간적 근접 원리 51
• 6) 사전훈련 원리 52
• 7) 양식 원리 53
• 8) 멀티미디어 원리 54
• 9) 인격화 원리 55
• 2. 통계 분석 방법 56
• 제 4 장 연구결과 57
• 제 1 절 유튜브에 공개된 교육용 동영상의 멀티미디어 설계 원리 반영 실태 59
• 제 2 절 멀티미디어 설계 원리 반영 정도와 유튜브에서의 인지적 가치 사이의 관계 62
• 1. 응집 원리와 인지적 가치 사이의 관계 63
• 2. 신호주기 원리와 인지적 가치 사이의 관계 64
• 3. 중복 원리와 인지적 가치 사이의 관계 65
• 4. 공간적 근접 원리와 인지적 가치 사이의 관계 66
• 5. 시간적 근접 원리와 인지적 가치 사이의 관계 67
• 6. 양식 원리와 인지적 가치 사이의 관계 68
• 7. 멀티미디어 원리와 인지적 가치 사이의 관계 69
• 8. 인격화 원리와 인지적 가치 사이의 관계 70
• 제 5 장 결론 및 제언 71
• 제 1 절 결론 71
• 제 2 절 연구의 함의 및 한계점 76
• 1. 연구의 함의 76
• 2. 한계점 및 제언 77
• 참고문헌 78
• ABSTRACT 88
• 감사의 글 92