‘독자 역할가장놀이’ 구조를 통한 서사적 심미체험 내용분석 = (An) Analysis of narrative aesthetic experience contents through a structure of 'reader role pretend play'

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 가장놀이와 서사체험의 연계를 통해 비가시적인 서사적 심미체험의 내용을 해명하는데 목적을 둔다. 이를 통해 이야기 감상의 체험적 속성을 살리고, 어린이의 실제 이야기 감상 과정에 정합하는 감상교육을 실현하는데 필요한 기초 자료를 마련하기 위함이다. 문학교육에서 학습 기회를 제공할 때 해당 학습자의 발달적 특성에 맞는 방식을 고려하는 것이 중요하다. 특히 감상의 결과적 반응에 대한 관심 못지않게 감상 과정의 서사체험 그 자체에 대한 교육적인 안내와 지원이 마련되어야 한다. 연구자는 이야기 감상교육에서 초등 학습독자의 심리적 적합성을 고려한 심미체험의 기회를 제공하기 위해서는 먼저 어린이의 서사체험에 대한 구체적 이해가 필요하다고 판단하였다.
Ⅱ장에서는 어린이의 서사적 심미체험 내용을 구체화 할 수 있는 도구 마련을 위해 서사적 심미체험과 가장놀이의 각 요소별 연계를 시도하였다. 서사체험의 내용적 측면에서 이야기의 미적 요소는 가장놀이를 이루는 소재와 관련지어 논의하였다. 방법 면에서 심미체험의 대상과 주체를 매개하는 요소인 상상 작용은 가장놀이의 규칙인 놀이 차례와 연계하였다. 그리고 서사체험 주체의 역할 수행 면에서 독자의 수용 요소와 가장놀이자의 역할 수행과 연계하여 관련성을 밝혔다.
이상과 같은 연계를 토대로 Ⅲ장에서는 서사적 심미체험의 ‘독자 역할가장놀이’ 라는 가정된 구조를 수립하였다. ‘독자 역할가장놀이’는 허구적 대리체험인 이야기 감상 과정에서 어린이가 내적으로 참여하는 심미체험 방식이라 할 수 있다. 즉, 어린이가 이야기의 시·공간에서 특정 화제(話題)를 발견하고 자신의 역할을 설정하여 텍스트의 서술 각 부분에 대해 대화 차례를 주고받으며 에피소드들을 구성해나가는 심미체험 방식으로 제안한 것이다. 외현적 가장놀이에서와 같이 ‘독자 역할가장놀이’의 내적 실현 또한 에피소드의 구성으로 확인, 설명될 수 있다. 또한 가장놀이와 서사체험이 공통적 특성인 놀이적, 표현적, 역할 체험적 특성을 지닌다. 이야기 감상과정에서 독자는 초점 화제, 대화 차례, 역할 유형과 같은 요소를 활용하여 에피소드를 구성하며, 이 때 독자의 내적 수행, 자기 대화, 반복·수정과 같은 원리를 바탕으로 삼게 된다.
Ⅳ장에서는 ‘독자 역할가장놀이’의 구조를 실제 이야기 감상 과정의 심미체험 내용분석에 활용하였다. 독서 과정을 바탕으로 하는 서사적 심미체험에서 사고구술법을 이용하여 독자의 내적대화를 효과적으로 수집하고자 하였다. 또한 앞서 추출한 에피소드 구성의 세 가지 요소를 수집된 심미체험 내용분석의 도구로 삼았다. 그 결과, 인물·플롯·주제와 같은 독자의 초점 화제를 중심으로 수집된 내적대화 내용을 구분하여 각각 감정이입, 판단개입, 가치지향과 같은 주요 심미체험 방식으로 유형화가 가능하였다. 나아가, 에피소드 구성에서 독자가 수행하는 목격자, 참견자, 등장인물, 작가 등의 역할 유형에 따라 심미체험 내용도 다양하게 구분할 수 있었다.
이러한 내용분석 결과는 초등 이야기 감상교육에 다음과 같은 점을 시사한다. 첫째, 이야기의 미적 요소에 대한 독자들의 초점 화제에 따라 각각 고유한 심미체험 방식이 관련될 수 있음을 재고할 수 있다. 이러한 관련성을 살릴 수 있는 감상 방법을 제공함으로써 감상교육에서 학습독자가 심미체험을 구체적으로 인식할 수 있도록 지원할 수 있을 것이다. 둘째, 독자의 역할 참여를 활용하여 학습독자가 경험하는 심미체험 내용을 다양하게 할 수 있다. 즉, 독자가 텍스트에 존재하는 다양한 목소리를 발견하고 이를 모방하여 자신의 역할을 설정하고 수행하는 방식을 감상교육에 활용할 수 있는 것이다. 셋째, 이야기 감상에서 독자의 내적대화를 외적으로 표현하여 인식하는 체험은 독자에게 심미체험의 방향을 조절하는 기회를 제공할 수 있다. 이야기 감상교육에서 학습독자 자신의 내적대화에 대해 메타적 인식과 공유의 기회를 제공함으로써 심미체험의 평형화를 지향할 수 있는 것이다.
이 연구는 기존의 독서 과정에 대한 연구에서 초점화 하지 못했던 문학적 이야기에 대한 독자의 심미체험 내용의 구체화를 시도하였다는데 의의를 지닌다고 할 수 있다. 또한 문학 텍스트에 대한 결과적인 반응 분석에 주력하여 반응의 다양화를 위한 전략 마련에 초점을 두었던 기존의 문학 반응 연구들과도 차별성을 지닌다. 그러나 어린이의 서사적 심미체험에 대해 다른 관점으로 구체화될 수 있는 여지와 다수 사례의 감상 과정 자료를 수집함으로써 분석 결과가 달라질 수 있는 가능성이 배제된 채 진행된 한계를 지닌다. 추후, 이야기 감상의 본질이면서도 비가시적이고 추상적인 영역으로 소홀히 되어온 독자와 텍스트의 상호작용 그 자체에 대한 실질적인 연구들이 더욱 활발하게 이루어져 초등 학습독자를 위한 감상교육의 자료로 활용될 수 있기를 기대해본다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 5
• 3. 연구 내용 및 제한점 14
• 4. 용어의 정의 16
• II. 서사적 심미체험과 가장놀이의 연계 18
• 1. 서사체험 내용적 측면 18
• 가. 이야기의 미적 요소 19
• 나. 가장놀이 소재의 내적 변용 27
• 2. 서사체험 방법적 측면 31
• 가. 문학적 상상 작용 31
• 나. 가장놀이 규칙의 내적 변용 37
• 3. 서사체험 주체의 역할 측면 41
• 가. 독자의 수용 요소 42
• 나. 가장놀이 주체의 역할 변용 46
• III. 서사적 심미체험의 ‘독자 역할가장놀이’ 구조 50
• 1. ‘독자 역할가장놀이’의 개념과 특성 50
• 가. ‘독자 역할가장놀이’의 개념 50
• 나. ‘독자 역할가장놀이’의 특성 52
• 2. ‘독자 역할가장놀이’ 에피소드 구성의 요소 61
• 가. 초점 화제 61
• 나. 대화 차례 62
• 다. 독자 역할 유형 64
• 3. ‘독자 역할가장놀이’의 에피소드 구성 원리 69
• 가. 내적 통제 69
• 나. 자기 대화 70
• 다. 반복·수정 70
• IV. ‘독자 역할가장놀이’ 구조에 따른 서사적 심미체험 내용분석 72
• 1. 서사적 심미체험 내용분석의 방법과 절차 72
• 가. 대상 선정 72
• 나. 자료 수집 77
• 다. 자료 처리 81
• 2. 서사적 심미체험 내용분석 87
• 가. 인물 중심 에피소드에 드러난 역할 유형별 감정이입 88
• 나. 플롯 중심 에피소드에 드러난 역할 유형별 판단개입 96
• 다. 주제 중심 에피소드에 드러난 역할 유형별 가치지향 106
• 3. 서사적 심미체험 내용분석의 시사점 113
• 가. 초점 화제를 중심으로 한 심미체험 방법의 구체화 114
• 나. 역할 수행을 통한 심미체험 내용의 다양화 116
• 다. 내적 대화를 활용한 심미체험 방향의 평형화 117
• V. 결 론 120
• 참 고 문 헌 124
• 【부록 1】독자의 문학 수용특성 파악을 위한 평가지 134
• 【부록 2】선정된 독자의 문학 수용 특성 137
• 【부록 3】사고구술 전사본(예시) 139