설득 텍스트 중심의 통합 단원 구성 방안 연구 = (A) Study on how to organize intergrated unit of persuasive texts

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 새 교육과정에 따라 실질적인 국어 사용 능력의 신장을 위한 설득 텍스트 중심의 통합 단원 구성 방안을 제안하는 것이다. 이를 위해 설득 텍스트의 생산․수용 과정을 고찰하고, 설득 텍스트의 생산․수용 맥락에 따른 교수․학습 원리를 탐구했다.
국어 사용 능력이란 맥락에 따라 필요한 화용능력과 언어능력을 발휘하는 상위 인지적 능력이다. 텍스트 생산자와 수용자는 국어 활동이 이루어지는 맥락 속에서 화용능력과 언어능력을 동원하여 텍스트를 표현하고 이해한다. 이때의 화용능력과 언어능력은 텍스트를 구성하거나 의미를 재구성할 수 있는 지식과 기능이며, 이러한 지식과 기능은 실제의 국어 활동에서는 뚜렷이 구분되지 않는 과정적 지식이다. 이를 습득시켜 실질적인 국어 사용 능력을 향상시키려면 한 편의 텍스트를 생산․수용하는 활동을 강조해야 한다.
설득 텍스트 생산․수용의 맥락에서 과정적 지식을 제어하는 주요 원리는 설득의 원리, 제어의 원리, 비판적 사고의 원리라 할 수 있다. 설득의 원리는 텍스트 생산의 목적과 기능을 고려하여 내용 요소를 마련하는 원리이며, 제어의 원리는 그 내용 요소를 언어적 구조물로 조직하는 원리이다. 이들은 일정한 준거에 따라 텍스트의 적합성을 판단하는 비판적 사고를 기반으로 한다. 세 가지 원리는 설득 텍스트가 소통되는 맥락 속에서 텍스트를 구현하는 원리이며, 의사소통의 상호작용적 특성에 따른 텍스트 수용의 원리이다.
교수․학습 측면에서 영역 간, 성취 기준 간, 내용 요소 간의 통합을 지향하는 새 교육과정에서는, ‘광고’, ‘설득하는 말’, ‘인터넷 토론’, ‘건의문’ 등을 7학년 설득 텍스트로 제시하고 있다. 이들은 국어 활동의 목적, 표현․이해의 원리, 음성․문자 언어의 측면에서 통합이나 연계가 가능하다.
새 교육과정에서 강조하는 총체적 언어교육, 자기 주도적 학습, 개별화 학습, 협동 학습, 수준별 학습 등은 최근 국어교육에서 논의하는 지향점과 일치하는 것으로, 생태학적 관점에서 볼 때 학습자 중심의 협동학습과 통합교육의 원리로 간소화할 수 있다.
협동 학습을 조장하는 통합 교육을 실현하기 위해서는 교수․학습 모형의 연계와 통합이 필요하며, 교과서 체제의 핵심이 되는 대단원 구성 체제 또한 이를 구현하는 것이어야 한다. 영역 간, 성취 기준 간, 내용 요소 간의 통합이나 연계를 위해서는 다양성과 평등성, 관계성과 전체성, 순환성과 진화성의 원리에 따라 단원을 구성하는 것이 바람직하다.
대단원은 다양한 영역의 텍스트가 평등하게 구현되는 것이 바람직하며, 소단원은 한 편의 텍스트가 맥락, 지식, 기능 요소와의 긴밀한 관계 속에서 완결성을 지녀야 한다. 그리고 대단원 내에서, 그리고 대단원과 대단원 사이에서 맥락, 지식, 기능 관련 요소가 순환되면서 학습자의 국어 사용 능력을 신장시킬 수 있어야 한다.
이를 위해 소단원과 대단원에는 학습 목표와 관련된 텍스트 생산․수용 과정에 대한 안내 장치를 마련해야 하며, 학습 활동은 이에 대한 과정적 지식을 활용할 수 있도록 구성해야 한다. 그리고 학습자 중심의 교수․학습이 될 수 있도록 학습자의 학습 계획과 자기 점검, 동료 평가, 반성적 쓰기의 장치를 마련해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to identify how to organize integrated unit of persuasive texts so as to improve an ability to practically use a Korean language as one's native one in accordance with the revised 7th educational curriculum. For the purpose of this, this study examines the process of persuasive texts being produced and accepted, and explores the principle for teaching and learning based on the context of such production and acceptance.
An ability to use a Korean language as one's native one refers to meta cognitive ability to properly exercise communication or language skills suitable for linguistic context. The one producing linguistic texts and the other party accepting the texts express and understand them using their respective ability to communicate and express language in context where their mother tongue is utilized. In this cace, those skills serve as functions and knowledge to form linguistic texts and reconstruct their meaning that are process knowledge not recognizable during the linguistic activity through a mother tongue. To practically improve the skills through acquisition of such knowledge, there should be an emphasis on the activity of producing and accepting a piece of linguistic texts.
Main principles to control process knowledge in the context of producing and accepting persuasive texts include principle of persuasion, principle of control, and principle of critical thoughts. The first principle is the one to prepare the components of linguistic contents considering the purposes and functions of producing texts; and the second is related to organizing those components into a linguistic structure; and finally, the forgoing principles are based on critical thoughts to judge the suitability of texts in accordance with specific standards. The three principles are the ones of realizing persuasive texts in a context where the texts are communicated, and also of accepting them based on the interactiveness of such communication.
The revised curriculum which, from an aspect of teaching and learning, aim at a mutual integration between areas, performance standards, and content components, have suggested 'advertisement,' 'persuasive words,' 'debates on the Internet,' 'proposals,' etc. as persuasive texts for the 7th graders, actually they are possible to integrate or interconnect with from such aspects as of the objectives of linguistic activities through the mother tongue; of the principle of expression and understanding; and of spoken or written language.
The revised curriculum presents an emphasis on the whole language education, self-driven learning, individualized learning, cooperative learning, learning by level, etc., which have the same orientation as what has been recently discussed about the Korean language education. From an ecological view, they could be simplified to the principle of cooperative learning and integrated education focusing on learners.
To realize an integrative education promoting cooperative education, an interconnection and integration of teaching and learning model is needed, which, in turn, should be reflected into the structural system of each sub-unit as a key to the systems of text books. For the purpose of integrations and interconnections among areas, performance standards, and content components, it's desirable to construct each unit according to the principle of diversity & equality, relatedness & integrativeness, and circulativeness & evolutiveness.
When it comes to unit organization, it is needed that various areas of texts can be equally realized, while, sub-unit organization, a piece of texts should be completed in a close relation with elements of context, knowledge, and skill, which have to be circulated within or among each sub-units, so that it can help a learner heighten his ability to using his own language skills.
For the purpose of this, there should be a guiding tool to the process of producing and accepting texts with regard to learning objectives in each sub-unit and unit, and learning activities be constructed so as to utilize knowledge related to the forgoing process. Finally, for teaching and learning centering on a learner, there should be a tool for reviewing his learning plans, self-checking, peer evaluation, and reflective writing.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 3
• 3. 연구 내용 및 범위 = 9
• Ⅱ. 설득 텍스트의 특성과 생산.수용 원리 = 10
• 1. 텍스트의 개념과 유형 = 10
• 2. 설득 텍스트의 개념과 특성 = 20
• 3. 설득 텍스트 생산.수용의 과정 = 23
• 4. 설득 텍스트 생산.수용의 원리 = 30
• Ⅲ. 교수.학습의 내용과 방법 = 41
• 1. 교수.학습 내용 = 41
• 2. 교수.학습 방법 = 60
• Ⅳ. 교수.학습 설계 및 단원 구성 방안 = 79
• 1. 교수.학습 설계 = 79
• 2. 교수.학습 계획과 모형 = 82
• 3. 단원 구성 원리 = 99
• 4. 단원 구성 방안 = 103
• Ⅴ. 결론 = 110
• 참고문헌 = 113
• ABSTRACT = 121
• 부록 = 124