RISS 학술연구정보서비스

검색
자동완성 버튼
다국어입력
다국어 입력
あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

예시)
  • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
  • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ
Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω
á à Á À é è É È ç Ç ê
Ä Ö Ü ä ö ü ß
ְ ֳ ֲ ֱ ָ ַ ֵ ֶ ִ ֹ ּ ֻ ׂ ׁ ּ פ ם ן ו ט א ר ק ף ך ל ח י ע כ ג ד ש ץ ת צ מ נ ה ב
‘ ’ “ ” 〔 〕 〈 〉 「 」 『 』 【 】 ＂ （ ） ［ ］ ｛ ｝
± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ♂ ♀ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒ ≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧ ∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞
、 。 · ‥ … ¨ 〃 ― ∥ ＼ ∼ ´ ～ ˇ ˘ ˝ ˚ ˙ ¸ ˛ ¡ ¿ ː ！ ＇ ， ． ／ ： ； ？ ＾ ＿ ｀ ｜
½ ⅓ ⅔ ¼ ¾ ⅛ ⅜ ⅝ ⅞ ¹ ² ³ ⁴ ⁿ ₁ ₂ ₃ ₄
Æ Ð Ħ IJ Ł Ø Œ Þ Ŧ Ŋ æ đ ð ħ ı ij ĸ ŀ ł ø œ ß þ ŧ ŋ ʼn
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я
′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄ ㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏ ㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁ ㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋ ㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆
§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
닫기
    인기검색어 순위 펼치기

    RISS 인기검색어

      중국 대학생의 자아정체감이 학교적응에 미치는 영향과 성인애착, 주관적행복감의 매개효과 = The impact of self-identity on school adaptation and the media effects of adult attachment and subjective well-being among Chinese college students

      한글로보기

      https://www.riss.kr/link?id=T16832340

      • 0

        상세조회

      • 0

        다운로드
      서지정보 열기
      • 내보내기
      • 내책장담기
      • 공유하기
      • 오류접수

      부가정보

      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      The subjects of this study were 840 4-year and vocational college students from 5 provinces in China. They confirmed their self-identity, adult attachment, subjective well-being, and school adaptation tendencies, and explored their self-identity, adult attachment, subjective well-being, and impact on school adaptation. The purpose of the study is to confirm the interrelationships between these four variants.
      The survey started on February 10, 2023 and lasted for February 17 of that year. The survey method was used for mobile surveys using the questionnaire app, and 559 questionnaires were ultimately used for analysis.
      In order to verify the set research hypotheses, structural equation model and phantom structural equation model analyses were conducted. To verify the effects between variables, the Boostrap method was used to analyze direct effects, indirect effects, and total effects. The significance level of the hypothesis test is set at levels. 001, 01,05, and the results of the study analysis are as follows:
      Firstly, the average score of the research variable is converted into a full score of 5, with a self identification score of 3.52, adult attachment score of 3.3, subjective well-being score of 3.76, and school adaptation score of 3.54. Among the four variables, subjective well-being is relatively the highest.
      Secondly, among the differences among different background variable groups, the differences between different grade groups were confirmed, and the sense of self-identity in grade 4 was statistically significantly higher than that in grade 2. It has been confirmed that in terms of adult attachment, grades 3 and 4 are statistically significantly higher than grades 1 and 2. In terms of school adaptation, grades 3 and 4 are statistically significantly higher than grades 1 and grades 1 and 2, respectively. There is no statistically significant difference in subjective well-being between grades. In addition, there were no differences among groups with different genders, majors, and romantic experiences.
      Thirdly, self-identity can enhance love for adults(β=. 81. Assumption 1). Self identification helps improve school adaptation(β=. 32. Assumption 2: self-identity enhances subjective well-being(β=. 96, Assumption 3).
      Fourthly, loving adults does not improve subjective well-being(β=-. 03. Assumption 4). Subjective well-being improves school adaptation(β=. 11. Assumption 5).
      Fifth, love adults and improve school adaptability(β=. Assumption 6).
      Sixth, adult attachment does not play a mediating role between self-identity and subjective well-being(β=-. 03, assuming 7).
      Seventh, subjective well-being does not play a mediating role between adult attachment and school adaptation(β=-. 01, assuming 8).
      Eighth, adult attachment and subjective well-being play multiple mediating roles between self-identity and school adaptation(β=. 60, assuming 9).
      Ninth, adult attachment between self-identity and school adaptation plays a mediating role (B=. 20, hypothesis 10).
      Tenth, the subjective well-being between self-identity and school adaptation plays a mediating role (B=. 46, hypothesis 11).
      Eleventh, self-identity, adult attachment, and subjective well-being indicate the multiple impact ratios of school adaptation. The proportion of self-identity indicating adult attachment is 66%, the proportion of self-identity and adult attachment indicating subjective well-being is 87%, and the proportion of self-identity, adult attachment, and subjective well-being indicating school adaptation is 93%.
      Based on the above results, self-identity, adult attachment, and subjective well-being have a positive impact on school adaptation. Among them, subjective well-being has the greatest direct impact on school adaptation, while self-identity has a greater static impact on subjective well-being. Ultimately, self-identity has the greatest impact on school adaptation. Self identification has the greatest impact on subjective well-being, as well as adult attachment, which has no direct impact on subjective well-being. But when self-identity affects school adaptation, adult attachment and subjective well-being respectively serve as static mediators, and adult attachment also has a positive impact on school adaptation. Overall, self-identity, adult attachment, and subjective well-being have a positive impact on school adaptation.
      번역하기

      The subjects of this study were 840 4-year and vocational college students from 5 provinces in China. They confirmed their self-identity, adult attachment, subjective well-being, and school adaptation tendencies, and explored their self-identity, adul...

      The subjects of this study were 840 4-year and vocational college students from 5 provinces in China. They confirmed their self-identity, adult attachment, subjective well-being, and school adaptation tendencies, and explored their self-identity, adult attachment, subjective well-being, and impact on school adaptation. The purpose of the study is to confirm the interrelationships between these four variants.
      The survey started on February 10, 2023 and lasted for February 17 of that year. The survey method was used for mobile surveys using the questionnaire app, and 559 questionnaires were ultimately used for analysis.
      In order to verify the set research hypotheses, structural equation model and phantom structural equation model analyses were conducted. To verify the effects between variables, the Boostrap method was used to analyze direct effects, indirect effects, and total effects. The significance level of the hypothesis test is set at levels. 001, 01,05, and the results of the study analysis are as follows:
      Firstly, the average score of the research variable is converted into a full score of 5, with a self identification score of 3.52, adult attachment score of 3.3, subjective well-being score of 3.76, and school adaptation score of 3.54. Among the four variables, subjective well-being is relatively the highest.
      Secondly, among the differences among different background variable groups, the differences between different grade groups were confirmed, and the sense of self-identity in grade 4 was statistically significantly higher than that in grade 2. It has been confirmed that in terms of adult attachment, grades 3 and 4 are statistically significantly higher than grades 1 and 2. In terms of school adaptation, grades 3 and 4 are statistically significantly higher than grades 1 and grades 1 and 2, respectively. There is no statistically significant difference in subjective well-being between grades. In addition, there were no differences among groups with different genders, majors, and romantic experiences.
      Thirdly, self-identity can enhance love for adults(β=. 81. Assumption 1). Self identification helps improve school adaptation(β=. 32. Assumption 2: self-identity enhances subjective well-being(β=. 96, Assumption 3).
      Fourthly, loving adults does not improve subjective well-being(β=-. 03. Assumption 4). Subjective well-being improves school adaptation(β=. 11. Assumption 5).
      Fifth, love adults and improve school adaptability(β=. Assumption 6).
      Sixth, adult attachment does not play a mediating role between self-identity and subjective well-being(β=-. 03, assuming 7).
      Seventh, subjective well-being does not play a mediating role between adult attachment and school adaptation(β=-. 01, assuming 8).
      Eighth, adult attachment and subjective well-being play multiple mediating roles between self-identity and school adaptation(β=. 60, assuming 9).
      Ninth, adult attachment between self-identity and school adaptation plays a mediating role (B=. 20, hypothesis 10).
      Tenth, the subjective well-being between self-identity and school adaptation plays a mediating role (B=. 46, hypothesis 11).
      Eleventh, self-identity, adult attachment, and subjective well-being indicate the multiple impact ratios of school adaptation. The proportion of self-identity indicating adult attachment is 66%, the proportion of self-identity and adult attachment indicating subjective well-being is 87%, and the proportion of self-identity, adult attachment, and subjective well-being indicating school adaptation is 93%.
      Based on the above results, self-identity, adult attachment, and subjective well-being have a positive impact on school adaptation. Among them, subjective well-being has the greatest direct impact on school adaptation, while self-identity has a greater static impact on subjective well-being. Ultimately, self-identity has the greatest impact on school adaptation. Self identification has the greatest impact on subjective well-being, as well as adult attachment, which has no direct impact on subjective well-being. But when self-identity affects school adaptation, adult attachment and subjective well-being respectively serve as static mediators, and adult attachment also has a positive impact on school adaptation. Overall, self-identity, adult attachment, and subjective well-being have a positive impact on school adaptation.

      더보기

      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구수행을 위해 중국 광동성, 광서성, 산동성, 강소성, 흑룡강성 등5개 성에 걸친 4년제와 전문대에 재학 중인 학생 840명을 대상으로 자아정체감, 성인애착, 주관적행복감 및 학교적응의 경향을 확인하고, 그들의 자아정체감, 성인애착, 주관적행복감, 학교적응에 미치는 영향을 탐색하고, 이 네 변인 간에 어떤 상호 관계가 있는지를 확인하는데 연구의 목적이 있다.
      조사는 2023년 2월 10일부터 당년 2월 17일에 걸쳐 설문조사를 실시하였으며 조사 방법을 설문앱(问卷星)을 사용하여 모바일 조사를 하여 559명의 응답지를 최종 분석에 사용하였다.
      설정된 연구가설을 검증하기 위해 구조방정식 모형, phantom 구조방정식 모형분석을 실시하였으며, 변인 간의 효과검증을 위해 Boostrap법을 이용하여 직접효과, 간접효과, 총 효과를 분석하였다. 가설 검정의 유의도 수준은 .001, 01, 05 수준으로 설정하였으며, 연구수행을 위해 분석된 결과는 다음과 같다.
      첫째, 연구변인 평균은 5점만점으로 환산하여, 자아정체감 3.52점, 성인애착 3.3점, 주관적행복감 3.76점, 학교적응 3.54점으로 네 변인 중 주관적행복감이 상대적으로 가장 높게 나타났다.
      둘째, 배경변인별 집단 간 차이에서는 학년별 집단 간 차이가 확인되었는데, 자아정체감은 4학년이 2학년보다 통계적으로 유의하게 더 높은 것으로 나타났다. 성인애착은 3, 4학년이 1,2학년보다 통계적으로 유의하게 더 높은 것으로 확인되었으며, 학교적응은 3,4학년이 1학년보다, 1학년은 2학년보다 각각 통계적으로 유의하게 더 높은 것으로 나타났으며, 주관적행복감은 학년 간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이 외의 성별, 전공별, 연애경험 별 집단에서는 차이가 나타나지 않았다.
      셋째, 자아정체감은 성인애착을 향상시키고(β=.81, 가설1), 자아정체감은 학교적응을 향상시키며(β=.32, 가설2), 자아정체감은 주관적안녕감을 향상시킨다(β=.96, 가설3).
      넷째, 성인애착은 주관적행복감을 높이지 않았고(β=-.03, 가설4), 주관적행복감은 학교적응을 향상시켰다(β=.11, 가설5).
      다섯째, 성인애착은 학교적응을 높이다(β=.23, 가설6).
      여섯째, 성인애착은 자아정체감과 주관적행복감 사이에서 매개역할을 하지 않았다(β=-.03, 가설7).
      일곱째, 주관적행복감은 성인애착과 학교적응 사이에서 매개역할을 하지 않았다(β=-.01, 가설8).
      여덟째, 자아정체감과 학교적응 간에 성인애착과 주관적행복감이 다중 매개 역할을 하였다(β=.60, 가설9).
      아홉째, 자아정체감과 학교적응 간에 성인애착이 매개 역할을 하였다(B=.20, 가설10).
      열번째, 자아정체감과 학교적응 간에 주관적행복감이 매개 역할을 하였다(B=.46, 가설11).
      열한번째, 자아정체감, 성인애착, 주관적행복감이 학교적응을 설명하는 다중 영향 비율은 자아정체감이 성인애착을 설명하는 비율은 66%이고 자아정체감과 성인애착이 주관적행복감을 설명하는 비율은 87%이고, 자아정체감, 성인애착, 주관적행복감이 학교적응을 설명하는 비율은 93%이다.
      상술한 결과를 종합하면 자아정체감, 성인애착, 주관적행복감은 학교적응에 긍정적 영향을 준다. 이 중에서 주관적 행복감이 학교적응에 가장 큰 직접 영향을 주지만 자아정체감이 주관적 행복감에 정적으로 미치는 영향이 크므로 최종적으로는 자아정체감이 학교적응에 가장 큰 영향을 준다. 자아정체감은 주관적 행복감에 가장 큰 영향을 주고 성인애착에도 큰 영향을 주기 때문에 성인애착이 주관적 행복감에 직접 미치는 영향은 없다. 그러나 자아정체감이 학교적응에 영향을 줄 때 성인애착과 주관적 행복감은 각각 정적 매개 역할을 하므로 성인애착 역시 학교 적응에 긍정적 영향을 준다. 결과를 종합하면 자아정체감, 성인애착, 주관적 행복감은 학교적응에 긍정적 영향을 준다.
      번역하기

      본 연구수행을 위해 중국 광동성, 광서성, 산동성, 강소성, 흑룡강성 등5개 성에 걸친 4년제와 전문대에 재학 중인 학생 840명을 대상으로 자아정체감, 성인애착, 주관적행복감 및 학교적응의 ...

      본 연구수행을 위해 중국 광동성, 광서성, 산동성, 강소성, 흑룡강성 등5개 성에 걸친 4년제와 전문대에 재학 중인 학생 840명을 대상으로 자아정체감, 성인애착, 주관적행복감 및 학교적응의 경향을 확인하고, 그들의 자아정체감, 성인애착, 주관적행복감, 학교적응에 미치는 영향을 탐색하고, 이 네 변인 간에 어떤 상호 관계가 있는지를 확인하는데 연구의 목적이 있다.
      조사는 2023년 2월 10일부터 당년 2월 17일에 걸쳐 설문조사를 실시하였으며 조사 방법을 설문앱(问卷星)을 사용하여 모바일 조사를 하여 559명의 응답지를 최종 분석에 사용하였다.
      설정된 연구가설을 검증하기 위해 구조방정식 모형, phantom 구조방정식 모형분석을 실시하였으며, 변인 간의 효과검증을 위해 Boostrap법을 이용하여 직접효과, 간접효과, 총 효과를 분석하였다. 가설 검정의 유의도 수준은 .001, 01, 05 수준으로 설정하였으며, 연구수행을 위해 분석된 결과는 다음과 같다.
      첫째, 연구변인 평균은 5점만점으로 환산하여, 자아정체감 3.52점, 성인애착 3.3점, 주관적행복감 3.76점, 학교적응 3.54점으로 네 변인 중 주관적행복감이 상대적으로 가장 높게 나타났다.
      둘째, 배경변인별 집단 간 차이에서는 학년별 집단 간 차이가 확인되었는데, 자아정체감은 4학년이 2학년보다 통계적으로 유의하게 더 높은 것으로 나타났다. 성인애착은 3, 4학년이 1,2학년보다 통계적으로 유의하게 더 높은 것으로 확인되었으며, 학교적응은 3,4학년이 1학년보다, 1학년은 2학년보다 각각 통계적으로 유의하게 더 높은 것으로 나타났으며, 주관적행복감은 학년 간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이 외의 성별, 전공별, 연애경험 별 집단에서는 차이가 나타나지 않았다.
      셋째, 자아정체감은 성인애착을 향상시키고(β=.81, 가설1), 자아정체감은 학교적응을 향상시키며(β=.32, 가설2), 자아정체감은 주관적안녕감을 향상시킨다(β=.96, 가설3).
      넷째, 성인애착은 주관적행복감을 높이지 않았고(β=-.03, 가설4), 주관적행복감은 학교적응을 향상시켰다(β=.11, 가설5).
      다섯째, 성인애착은 학교적응을 높이다(β=.23, 가설6).
      여섯째, 성인애착은 자아정체감과 주관적행복감 사이에서 매개역할을 하지 않았다(β=-.03, 가설7).
      일곱째, 주관적행복감은 성인애착과 학교적응 사이에서 매개역할을 하지 않았다(β=-.01, 가설8).
      여덟째, 자아정체감과 학교적응 간에 성인애착과 주관적행복감이 다중 매개 역할을 하였다(β=.60, 가설9).
      아홉째, 자아정체감과 학교적응 간에 성인애착이 매개 역할을 하였다(B=.20, 가설10).
      열번째, 자아정체감과 학교적응 간에 주관적행복감이 매개 역할을 하였다(B=.46, 가설11).
      열한번째, 자아정체감, 성인애착, 주관적행복감이 학교적응을 설명하는 다중 영향 비율은 자아정체감이 성인애착을 설명하는 비율은 66%이고 자아정체감과 성인애착이 주관적행복감을 설명하는 비율은 87%이고, 자아정체감, 성인애착, 주관적행복감이 학교적응을 설명하는 비율은 93%이다.
      상술한 결과를 종합하면 자아정체감, 성인애착, 주관적행복감은 학교적응에 긍정적 영향을 준다. 이 중에서 주관적 행복감이 학교적응에 가장 큰 직접 영향을 주지만 자아정체감이 주관적 행복감에 정적으로 미치는 영향이 크므로 최종적으로는 자아정체감이 학교적응에 가장 큰 영향을 준다. 자아정체감은 주관적 행복감에 가장 큰 영향을 주고 성인애착에도 큰 영향을 주기 때문에 성인애착이 주관적 행복감에 직접 미치는 영향은 없다. 그러나 자아정체감이 학교적응에 영향을 줄 때 성인애착과 주관적 행복감은 각각 정적 매개 역할을 하므로 성인애착 역시 학교 적응에 긍정적 영향을 준다. 결과를 종합하면 자아정체감, 성인애착, 주관적 행복감은 학교적응에 긍정적 영향을 준다.

      더보기

      목차 (Table of Contents)

      • I. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 문제 6
      • 3. 용어 정의 7
      • I. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 문제 6
      • 3. 용어 정의 7
      • II. 이론적 배경 9
      • 1. 자아정체감 9
      • 2. 성인애착 22
      • 3. 주관적 행복감 30
      • 4. 학교적응 37
      • 5. 변인 간의 관계 46
      • III. 연구모형 및 가설 55
      • 1. 연구모형 55
      • 2. 연구 가설 56
      • IV. 연구 방법 58
      • 1. 연구대상 58
      • 2. 측정도구 59
      • 3. 측정모형의 검증 72
      • 4. 자료의 처리 75
      • V. 연구 결과 77
      • 1. 전체 경향 77
      • 2. 집단 간 차이 79
      • 3. 변인 간의 관계 82
      • VI. 논의 92
      • 1. 연구문제1: 중국 대학생의 자아정체감, 성인애착, 주관적 행복감, 학교적응의 경향과 집단 간 차이 92
      • 2. 연구문제2: 중국 대학생의 자아정체감, 성인애착, 주관적 행복감, 학교적응간의 관계 93
      • VII. 결론 및 제언 99
      • 1. 결론 99
      • 2. 제언 100
      • 참고문헌 102
      • <부록 1> 한국어 설문지 130
      • <부록 2> 중국어 설문지 136
      • ABSTRACT
      더보기

      참고문헌 (Reference)

      1. 大辞海, 夏征农, 陈至立, 上海辞书出版社, , 2009

      2. 人格研究, 郭永玉, 杨玉芳, 华东师范大学, , 2016

      3. 发展与幸福, 冯贺霞, 社会科学文献出版社, , 2016

      4. 社会心理学, 沙莲香, 中国人民大学出版社, , 2014

      5. 心理学大辞典, 林崇德, 杨治良, 黄希庭, 上海教育出版社, , 2003

      6. 成人依恋测量研究, 吴薇莉, 方莉, 中国临床心理学杂志,12(2),217-220, , 2004

      7. 中国社会心理学评论, 杨宇, 社会科学文献出版社, , 2008

      8. 大学生幸福感的现状调查, 邓惠明, 林丽花, 黄文澜, 宁德师范学院学报(哲学社会科学版)，(01)，98-105, , 2023

      9. 自我同一性理论研究概述, 郑卉, 马宁, 科教文汇, 12.184-204, , 2010

      10. 中国大学生适应量表的编制, 沃建中, 蔺秀云, 方晓义, 心理与行为研究, 3(2), 95-101, , 2005

      1. 大辞海, 夏征农, 陈至立, 上海辞书出版社, , 2009

      2. 人格研究, 郭永玉, 杨玉芳, 华东师范大学, , 2016

      3. 发展与幸福, 冯贺霞, 社会科学文献出版社, , 2016

      4. 社会心理学, 沙莲香, 中国人民大学出版社, , 2014

      5. 心理学大辞典, 林崇德, 杨治良, 黄希庭, 上海教育出版社, , 2003

      6. 成人依恋测量研究, 吴薇莉, 方莉, 中国临床心理学杂志,12(2),217-220, , 2004

      7. 中国社会心理学评论, 杨宇, 社会科学文献出版社, , 2008

      8. 大学生幸福感的现状调查, 邓惠明, 林丽花, 黄文澜, 宁德师范学院学报(哲学社会科学版)，(01)，98-105, , 2023

      9. 自我同一性理论研究概述, 郑卉, 马宁, 科教文汇, 12.184-204, , 2010

      10. 中国大学生适应量表的编制, 沃建中, 蔺秀云, 方晓义, 心理与行为研究, 3(2), 95-101, , 2005

      11. 大学生体育美育社会化新探, 王勇, 中国人民大学出版社, , 2022

      12. 大学生学校适应性研究综述, 朱丽芬, 李辉, 李梅, 云南师范大学学报: 哲学社会科学版, 38(2), 125-127, , 2006

      13. 如何提升学生的主观幸福感, 魏世军, 甘肃教育, (4), 42-42, , 2018

      14. 自我同一性理论与经验研究, 周红梅, 郭永玉, 心理学科进展, 1 4 ( 1 ) , 133-137, , 2006

      15. 青少年社会适应的聚类分析, 曲可佳, 邹泓, 李晓巍, 中国临床心理学杂志, 16(6), 566-568, , 2008

      16. 너희는 나를 누구라 하느냐?, 김형태, 기독교사상, 33(6), 10-12, , 1989

      17. 大学生自我同一性过程问卷编制, 周红梅, 中国临床心理学杂志.16(1), 9-12, , 2008

      18. 同伴接纳, 友谊与学校适应的研究, 邹泓, 心理发展与教育, (3), 57-61, , 1997

      19. 青少年自我认同感及影响因素分析, 王雅静, （硕士学位论文）.河北经 贸大学, , 2022

      20. 从生命全程发展观论大学生入学适应, 淘沙, 北京师范大学学报,( 2), 81-97, , 2000

      21. 大学师生关系适应不良问题案例分析, 李晓燕, 朱文俊, 教育观察(上半月), 6 (03),17-18, , 2017

      22. 大学新生学校适应与成人依恋的关系, 谢安娜, 杨蕴萍, 中国临床心理学杂志, 23(2), 339-342, , 2015

      23. 教养方式对青少年主观幸福感的影响, 魏宏宇, 心理月刊, 17 (23),237-240, , 2022

      24. 청소년의 자아정체감 형성변인 분석, 이차선, 고려대학교 대학원 박사학위논문, , 1998

      25. 关于深圳大学学生心理适应水平的研究, 杨青, 内蒙古师大学报:哲学社会 科学版, (02), 100-103, , 2000

      26. 大学新生社会支持与学校适应的相关性, 吴志雄, 邱鸿钟, 中国健康心理学杂志, 21(9), 1412-1413, , 2013

      27. 大学生父母依恋及其对学校适应的影响, 曾晓强, (博士学位论文).西南大学, , 2009

      28. 福祉经济学:一个趋于更全面分析的尝试, 黄有光, 东北财经大学出版社, , 2005

      29. 大学新生的社会支持与学校适应问题探析, 陈君, 武汉科技大学学报: 社会科学版, 6(4), 69-72, , 2004

      30. 大学生主观幸福感量表的编制及应用研究, 吉楠, (硕士学位论文).天津师 范大学, , 2006

      31. 学生学校适应性影响因素的多层线性分析, 赵必华, 集美大学学报, 13(2), 19-23, , 2012

      32. 高中生依恋与自我同一性发展的关系研究, 钟虹雯, (硕士学位论文).延边大学, , 2018

      33. 高职高专生学校适应性和主观幸福感研究, 李强, 叶欢, 陈挺, 改革与开放, (16), 78-79, , 2015

      34. 大学生依恋心理,自尊与主观幸福感的关系, 罗利, 心理月刊, (1), 39-42, , 2021

      35. 夫妻依恋风格, 婚姻归因与婚姻质量的关系, 侯娟, 蔡蓉, 方晓义, 应用 心理学, (1), 42-54, , 2010

      36. 大学新生自我同一性与学校适应性关系研究, 雷丽君, (硕士学位论文).四 川师范大学, , 2012

      37. 大学新生自我同一性及其与学校适应的关系, 陈晓, 林绚晖, 徐菲, 中国健 康心理学杂志, 20(2), 257-261, , 2012

      38. 大学生学校适应性与主观幸福感的调查研究, 张金勇, 贵州师范大学学报, 31(1), 37-39, , 2013

      39. 家庭关系对成人依恋及恋爱心理的影响研究, 胡敏, 文化创新比较研究, 5 (01)，1-3, , 2021

      40. 青少年自我同一性的发展及其与依恋的发展, 刘永芳, (硕士学位论文).山 东师范大学, , 2005

      41. 高职新生人格特质对学校适应性的影响研究, 罗维维, 教育信息化论坛，(02)，123-124, , 2019

      42. 大学生人格特征, 社会支持与学校适应的关系, 董增云, 中国临床心理 学杂志, (5), 642-644, , 2010

      43. 大学生成人依恋，心理弹性与抑郁的关系研究, 段姗姗, 王振宏, 阜阳 师范大学学报(自然科学版), 40 (01),113-120, , 2023

      44. 大学生的学校适应及其与成人依恋的关系研究, 伊学慧, (硕士学位论文). 苏州大学, , 2009

      45. 大学生自我同一性与心理健康水平关系的研究, 韩晓峰, 人口学刊,1, 34-39, , 2003

      46. 大学生自我同一性形成的个体因素与家庭因素, 王树青, (博士学位论文), , 2007

      47. 学生群体组织归属的学校适应性及其教育实践, 刘录护, 现代教育论丛，(01)，12-19, , 2018

      48. 我国当代大学生学校适应性研究的回顾与展望, 任冉, 教育教学论坛， (42)，87-89, , 2020

      49. 本科新生不同心理弹性与学校适应性关系研究, 张莉莉, 知识经济， (13)，139-141, , 2018

      50. 大学生内外控,领悟社会支持与学校适应的关系, 赵娟, (硕士学位论文),广 州大学, , 2011

      51. 成人依恋表征的测量：访谈与自我 报告的比较, 周笛, 潘彦谷, 李冰冰, 刘广增, 心理学通讯，5 (02)，156-164, , 2022

      52. 大学生学校适应,社会支持对主观幸福感的 影响, 兰洪成, 贾芯, 姜涛, 郑宇姝, 牡丹江师范学院学报, (5), 123-130, , 2019

      53. 川东北初中生自我同一性与心理健康关系的研究, 谢传送, (硕士学位论 文).安徽医科大学, , 2011

      54. 大学新生学校适应,社会支持及其关系的调查研究, 陈君, (硕士学位论文). 华中师范大学, , 2003

      55. 个人目标,主观幸福感与自我效能感:一项纵向研究, 张钊, (硕士学位论文). 华中师范大学, , 2007

      56. 改革开放40年来我国大学生学校适应性及变迁研究, 冯霞, (硕士学位论 文).重庆师范大学, , 2020

      57. 主观幸福感对大学生积极心理资本建设的影响研究, 王兆英, 教育观察, 10(42), 14-16, , 2021

      58. 大一新生时间管理无聊感与学校适应性的关系研究, 全小山, 宛蓉, 贵州师范学院学报，33 (10)，50-53, , 2017

      59. 教育使人幸福吗?--基于武汉市城镇居民的实证分析, 金江, 何立华, 经济评论, (06), 36-43, , 2012

      60. 留守经历大学生社会支持及其与主观幸福感的关系, 何冬丽, 中国学校卫生, 34(8), 952-954, , 2013

      61. 贫困大学生的个人奋斗对其主观幸福感的影响研究, 黄蕾, (硕士学位论 文).华中师范大学, , 2009

      62. 高中生自我认同感和主观幸福感的关系及干预研究, 李程, (硕士学位论文).河南师范大学, , 2021

      63. 高职新生同伴关系对学校适应的影响及其干预研究, 牛竹青, (硕士学位论 文).河南大学, , 2011

      64. 大学生主观幸福感与人格特质,个人奋斗的关系研究, 杨慧芳, (硕士学位论 文).华中师范大学, , 2006

      65. 大学生成人依恋,社会支持与其主观幸福感影响研究, 冯霞, (硕士学位论 文).华中师范大学, , 2008

      66. 大学生父母养育方式,情感自主与自我同一性的关系, 于秋彦, (硕士学位论 文).河北师范大学, , 2013

      67. 共情与大学生主观幸福感 的关系：有调节的中介效应, 刘汪靓, 谢彦欣, 王东方, 李泓, 杨子鹿, 心理月刊, 17 (21)，1-4, , 2022

      68. 大学生专业承诺与自我同一性,学习适应性的关系研究, 周婷, (硕士学位论 文).长江大学, , 2011

      69. 大学生自我同一性,社会支持与主观幸福感的关系研究, 王洪伟, (硕士学位 论文).河北师范大学, , 2012

      70. 成为优等生:高职院校优等生自我认同建构的个案研究, 刘媛, 沈洪成, 民族教育研究, 31 (01)，43-51, , 2020

      71. 成人依恋与大学生社交焦虑的关系:有调节的中介模型, 贾方燕, 胡哲, 上饶师范学院学报, 42 (06)，48-56, , 2022

      72. 云南省大学生学校适应性状况及其影响因素的模型建构, 朱丽芬, (硕士学 位论文).云南师范大学, , 2006

      73. 同步互动课堂中教师支持对学生自我认同感的影响研究, 杨佳佳, (硕士学 位论文).华中师范大学, , 2022

      74. 自我同一性理论视阈下高校校园网络文化建设路径探究, 王倩, 江苏 高教，(05），86-89, , 2020

      75. ，女大学生心理资本人际交往与主观幸福感的关系研究, 武晓伟, 万芝敏, 山东女子学院学报, (02)，79-87, , 2023

      76. 人机关系与主观幸福感的关系研究-积极情绪的中介作用, 吴绿敏, (硕士学 位论文).闽南师范大学, , 2021

      77. 大一新生的情绪表达和生活事件,学校适应的关系及干预, 索怡宁, (硕士学 位论文).河北师范大学, , 2020

      78. 大学生新生成人依恋与总体适应:抑郁与孤独的中介作用, 杜红红, (硕士学 位论文).河南大学, , 2015

      79. 安徽省职高生自我同一性,主观幸福感的现状及关系研究, 王小倩, (硕士学 位论文).华东师范大学, , 2011

      80. 宿舍人际关系与睡眠质量及高校 新生主观幸福感的关系, 吴晓慧, 孙文彦, 刘志军, 杨梓辛, 校园心理, 21 (02),118-122, , 2023

      81. 师范生的心理资本在自立人格和主观幸福感之间的 作用, 寇静怡, 郭智慧, 职业与健康, 39 (09)，1247-1251, , 2023

      82. 我国大学生自我同一性地位及影响因素研究 回顾与展望, 刘彦, 钟建军, 王春光, 内蒙古师范大学学报( 哲学社会科学版) , 5 1 (02),113-119, , 2022

      83. 00后大学生自我认同的精神图景、发展之殇及其引导策略, 李先悦, 临沂大学学报, 44 (04)，73-79, , 2022

      84. 价值取向的代际效应及其与青少年心理和学校适应的关系, 刘俊升, 李丹, 丁雪辰, 张明浩, 杨盼盼, 夏艳雨, 陈欣银, 朱宁宁, 心理科学, 46 (02)，329-338, , 2023

      85. 大学生自我同一性的发展特点及其与心理健康的关系研究, 王倩, (硕士学 位论文).东北师范大学, , 2005

      86. 父亲在位对大学生心理健康的影响：成人依恋的中介作用, 徐异, 孙颖, 中国健康心理学杂志, 29 (08)，1248-1253, , 2021

      87. 大学新生自我同一性状态的性别差异及与人格特征的 相关, 洪炜, 徐红红, 梁宝, 中国临床心理学杂志年,17(3),263-265, , 2009

      88. 音乐专业大学生心理控制源,人机关系与主观幸福感的关系, 李曼, (硕士学 位论文).辽宁师范大学, , 2011

      89. 高职学生成人依恋,情绪调节策略与学校适应性的关系研究, 胡文, (硕士学 位论文).西北师范大学, , 2019

      90. 大学生白我同一性与学校适应的关系:自我决定的中 介作用, 许夏旋, 许拥旺, 张卫, 华南师范大学, (4), 83-87, , 2015

      91. 学校氛围和青少年社会适应的关系:一个有调节的中 介模型, 李翔, 杨飞龙, 朱海东, 中国临床心理学杂志, 27(02), 396-400, , 2019

      92. 青少年自我同一性的发展--同一性地位及其相关因素的研究, 陈香, (硕士 学位论文).河北大学, , 2001

      93. 越努力越幸福--中国背景下成就动机与主观幸福感的 元分析, 高峰, 白学军, 心理与行為研究，(4)，466-472, , 2021

      94. 慢就业视域下大学生心理安全感与主观幸福感的 相关性研究, 浦昆华, 黄桂仙, 黑龙江科学, 14 (05)，89-91, , 2023

      95. 转专业大学生自我同一性，职业探索与学习适应性关系的研究, 吴慧, (硕士学位论文）.四川师范大学, , 2019

      96. 가족지지와 대인관계가 대학생의 자아정체감에 미 치는 영향, 김성봉, 오명애, 문화와 융합 ,43(3) ,873-901, , 2021

      97. 大学生同伴依恋与抑郁:自我认同感和宿舍人际 关系的中介作用, 王明辉, 王曼, 窦芬, 中国临床心理学杂志，26 (04),772-779, , 2018

      98. 小学生家庭亲密度对学校适应性的影响-- 学校归属感的中介作用, 周凯燕, 孙靖雅, 胡克祖, 心理月刊，17 (10)，102-104, , 2022

      99. 石家庄市大学生家庭功能与自我同一性对主观幸福感的影响研究, 李芳芳, (硕士学位论).河北师范大学, , 2007

      100. 大学生宿舍人际关系对主观幸福感 的影响：恋爱现状的调节作用, 郭文喾, 赵乾瑞, 祁煜, 王卓瑞, 心理月刊, 17 (24)，10-14, , 2022

      101. 成人依恋与心理理论的关系：认知融合与经验性回避的中介 作用, 葛国宏, 心理发展与教育, 38 (02),223-235, , 2022

      102. 成人依恋对青少年宽恕的 影响：自尊和反刍思维的链式中介效应, 陈梅, 李娇娇, 袁海龙, 徐碧波, 侯小花, 中国健康心理学杂志, 30 (10)，1560-1564, , 2022

      103. 父母教养方式和学校适应的交互 作用对初中生被欺凌状况的影响, 刘韵曦, 曾玲娟, 莫林桂, 莫晓琼, 兵团教育学院学报,33(02)，37-43, , 2023

      104. 经济增长,亲贫式支出与国民幸福--基于中国幸福数据 的实证研究, 张克中, 鲁元平, 经济学家, (11), 5-14, , 2010

      105. 心理症状对大学生主观幸福感的影响：社会支持的中介与性别调节, 江丽晶, 曾玲娟, 陈翠华, 民族高等教育研究, 10 (06).36-42, , 2022

      106. 大学生权变性自尊对学校适应的 影响:自尊和主动性人格的中介作用, 叶一舵, 马建平, 芦朝霞, 林君瑜, 山西高等学校社会科学学报, 35 (02)，76-81, , 2023

      107. 大学新生社会支持与学校适应的调查与分析--以湖北中医药大 学为例, 胡新颜, 学校党建与思想教育, (3), 45-47, , 2013

      108. 少数民族大学生文化适应对主观幸福感的影响：人际信任的 中介效应, 王书琪, 文化创新比较研究, 7 (06)，185-188, , 2023

      109. 少数民族高层次骨干人才计划研究生自我同 一性与职业探索关系研究, 向伟, 田鹏, 刘彬骁, 广西民族大学学报(哲学社会科学版), 42 (05)，106-112, , 2020

      110. 父母教养方式对北京市大学生心理健康的影响： 成人依恋的中介作用, 李真, 张辉, 常扩, 中国卫生统计, 39 (01)，71-76, , 2022

      111. 대학생의 자아정체감과 우울의 관계에서 대학생활만족도의 조절효과, 전란영, 교육과 문화,3(1),1-14, , 2021

      112. 成人依恋对大学生恋爱满意度的影 响：领悟社会支持与自尊的中介作用, 张璟, 胡竹菁, 周双珠, 李韵, 心理研究, 12 (06)，570-576, , 2019

      113. 家庭亲密度与高中生心里健康的关系:学校适应性的中介作用及干 预研究, 李倩, (硕士学位论文).华中师范大学, , 2021

      114. 个体宗教心理发展的ψ(普西)模型及其应用--兼论埃里克森的自 我同一性理论, 周普元, 宗教心理学, 57-106, , 2014

      115. 网络社交媒体使用对青少年生活满意度的影响：自我 同一性状态的中介作用, 倪晓莉, 曲苒, 心理与行为研究，18（20），214-219, , 2020

      116. 대학생의 사회불안과 학교생활적응의 관계에 서 인지적 유연성의 매개효과, 강승희, 홍명희, 김수영, 학습자중심교과교육연구 ，22 （18），365-376, , 2022

      117. 寄宿制小学生亲子依恋与主观幸福感:师生关系的中介作用及性别 的调节作用, 汪岑, 中小学心理健康教育, (18), 4-10, , 2021

      118. 大学生承认依恋与学校适应性的关系:社会支持,情绪调节策略的 链式中介效应, 周海鸽, (硕士学位论文).四川师范大学, , 2021

      119. 人偶心 理游戏疗法及其对童年创伤经历大学生成人依恋和自我分化的干预 效果, 何蕊, 晨丹, 傅文青, 何婷, 高苗, 李莉, 阙墨春, 王晓娟, 中国临床心理学杂志，30 (01)，187-190, , 2022

      120. 志愿服务参与对大学生主观幸福感的影响：自我效能感和自 我认同的链式中介作用, 彭立平, 中国临床心理学杂志, 30 (05)，1126-1129, , 2022

      121. 성인 애착과 대학생활적응과의 관계에서 자아존중감과 대인 관계 능력의 매개효과, 박은희, 경일대학교 대학원 박사학위논문, , 2014

      122. 자아정체감과 학교생활적응의 관계 – 직업전문학교와 인문, 실업고교의 비교연구 -, 장진오, 한양대학교 석사학위논문, , 2000

      123. 成人依恋对亲密关系满意度的影响:人机交往效能感的中介作用 和情绪智力的调节作用, 纪人玮, (硕士学位论文).吉林大学, , 2020

      124. 自我同一性对主观幸福感的影响机制研究--核心自我评价,领悟 社会支持的链式中介效应, 畅佩瑶, (硕士学位论文).西北大学, , 2019

      125. 대학생의 외모만족도와 심리적 안녕감 간의 관계에 서 자아존중감과 대인관계의 매개효과, 조규판, 이우주, 학습자중심교과교육연구 ，22（12），649-662, , 2022

      126. 체육계열 대학생의 학업 및 취업관련 스트레스와 학교적응 관계에서 긍정심리자본의 매개효과, 문성연, 정철규, 한국스포츠학회지，18（3），451-464, , 2020

      127. 가족건강성이 청소년들의 자아정체감 형성에 미치는 영향: 사회적지지, 자아효능감의 매개효과를 중심으로, 최효돈, 위덕대학교 대학원 박사학위논문, , 2016

      128. 대학생의 불안정 애착, 단절 및 거절 도식과 대인관 계만족, 주관적 안녕감의 관계 : 적극적 스트레스대처 방식의 매개효과, 박성희, 남윤정, 학습자중심교과교육연구，21（19），185-200, , 2021

      더보기

      분석정보

      View

      상세정보조회

      0

      Usage

      원문다운로드

      0

      대출신청

      0

      복사신청

      0

      EDDS신청

      0

      동일 주제 내 활용도 TOP

      더보기

      주제

      연도별 연구동향

      연도별 활용동향

      연관논문

      연구자 네트워크맵

      공동연구자 (7)

      유사연구자 (20) 활용도상위20명

      이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

      나만을 위한 추천자료

      해외이동버튼