한국 특성화고등학교 의상관련학과의 교육과정 분석 및 개선방안 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the vocational education in Korea’s secondary education curriculum, which had been the driving force of economic progress of Korea, nowadays is keeping aloof from the changes of times, causing many losses both economically and socially. Consequently, Korean government has felt a need to immediately incorporate the demands from fast-changing industrial environments into the vocational education in the curriculum, and NCS has emerged as the key tool for the very changes in education and society.
NCS stands for National Competency Standards—it serves as job descriptions compiled and offered at the national level, which summarize knowledge and competency required for each occupational category in all industry settings.
Many countries have developed their own NCS, and are currently implementing it. Since 2002, Korea has been developing its own NCS, led by the government. And the government has announced that starting from the first semester of academic year 2016, the NCS-based curriculum will be adopted and implemented in specialized high schools that serve as vocational institutes for the secondary education curriculum.
Accordingly, this study intends to begin with analyzing the current operating status and curriculum of clothing-related majors offered in specialized high schools in order to be used as a fundamental material for further studies aiming to help NCS to be successfully incorporated into vocational education, especially into the clothing-related majors.
And through the above attempt, this study aims to aid in the curriculum restructuring for clothing-related majors in specialized high schools, and aims further to provide a fundamental material which is expected to be helpful in setting up the paths for vocational education.
First of all, a list of specialized high schools offering clothing-related major has been found on a portal for specialized high schools and meister high schools, and sixteen clothing-related majors, as of latter half of 2014, have been confirmed to be offered in thirteen schools in total. The current status of the clothing-related majors is as follows:
First, the majors are named as Global Fashion, Multi-fashion Design, Clothing, Clothing Design, Clothing Arts, Clothing and Fashion Design, Fashion Design, Fashion and Textile Design, Fashion Business, Fashion and Product Design, etc., and there are a total of 2,292 students in 83 classes.
Second, the majors, by their educational categories, differ in prerequisite subjects, and thus the schools have different educational goals and various curricular contents. This inconsistency, consequently, is not contributing to cultivating professionals with certain qualifications through professional education.
Third, the scarcity of teachers for clothing majors has been found. As of 2013, there are 60 teachers for clothing majors throughout the country. This connotes that a teacher teaches an average of 38.2 students, which is generally regarded as a factor behind the degradation of the quality of education considering that vocational education is characterized by its numerous sessions of experiments and hands-on training.
Fourth, it turned out that the majority of students in specialized high schools prefer going to college, for the students’ career goals, in reality, are unlikely to be realized at the vocational education level offered in the secondary education curriculum—and this deviates from the purpose of establishment of specialized high schools.
Here are the changes expected in case of adopting the NCS-based curriculum on clothing-related majors in specialized high schools:
First, as the classes based on NCS competency units, which reflect the demands from industrial settings, are to be conducted in the curriculum, systematic and phased education and training for nurturing professional workforce can be possible.
Second, with the adoption of competency and qualification system which are evaluated by whether the performance expectations of NCS’s competency units have been achieved, objective evaluations on students’ performance will be feasible, which will improve students’ reliability on the teachers’ evaluations.
Third, NCS’s competency units can enhance skills required by industrial settings, by which may help students have better adaptability on the spot when they get employed in the same occupations that they have sought to.
Based on the forementioned research and analysis, the suggestions for firmly established NCS-based curriculum of clothing-related majors in specialized high schools are as follows:
First, actions should be taken to improve teachers’ professionalism. For teachers as careers masters have inadequate working experience, solutions for improving teachers’ professional skills are to be sought in teacher training courses. In addition, on-the-spot training should be conducted in the industries and professional training institutions concerned to improve in-service teachers’ professionalism.
Second, as a measure to make up for scarce teachers, adjunct teachers from industry-academia partnership should extensively be assigned to schools. And it should be ensure that school education takes active actions to changes in industrial settings by getting professionals from industrial fields involved in the curriculum of specialized schools.
Third, Work-First-and-Study-Later programs needs complementary measures and improvements. The government is now putting efforts to work out frameworks of the continuing education and to increase students’ employment rate through the programs. However, the currently ongoing Work-First-and-Study-Later programs related to clothing majors do not meet students’ expectations in terms of school evaluations, locations of schools, and curriculum, and so forth.
Fourth, schools need to strengthen ties with industries. Specialized high schools have the cultivation of industrial manpower as their object. They, accordingly, are obligated to provide their students with opportunities to grow into competent industrial manpower through having hands-on experience from internships at companies for a certain period of time. This should be done in a way that it helps students with their career choices by giving students self-confidence in their own competency and by making them overcome the fear of employment.
Although specialized high schools are intended to cultivate industrial manpower, what matters in clothing-related majors is that the career choices of their students cannot be solved solely by the vocational education offered in specialized high schools. It is consequently hoped that the NCS-based curriculum will be firmly established in the clothing-related majors after the shortcomings of the current curriculum have been complemented and improved.

국문 초록 (Abstract)

한국 경제 발전의 원동력이었던 한국 중등교육과정의 직업교육이 현재는 시대의 변화에 맞추지 못하여 경제적, 사회적으로 많은 손실을 발생시키고 있다. 이에 한국의 정부에서는 급속히 변화하는 산업사회의 요구를 중등교육과정의 직업교육에도 신속하게 반영하여야 할 필요성을 느끼게 되었으며, 이러한 상황에서 NCS가 교육과 사회를 변화시킬 핵심 기제로 등장하였다.
NCS란 National Competency Standards의 약자로, 직무능력 표준이라고 한다. 산업현장에서 직무수행을 위해 요구되는 지식이나 능력을 국가차원에서 제시하여 정리한 것으로, 일자리 종사자들에 대한 인력 명세서라고도 할 수 있다.
현재 세계의 많은 나라들이 NCS를 개발 혹은 운영하고 있다. 한국은 2002년부터 정부의 주도로 NCS를 개발하여 왔다. 그리고 2016년 1학기부터 중등교육과정의 직업교육기관인 특성화고등학교에서 NCS기반의 교육과정을 도입하여 시행키로 하였다.
이에 본 연구는 NCS를 중등교육과정내의 직업교육, 그 중에서도 의상관련학과에 성공적으로 정착시킬 수 있는 기초자료가 되도록, 특성화고등학교 의상관련학과의 운영현황과 교육과정을 분석하는 것에서 출발하려 한다.
그리고 이를 통해 특성화고등학교 의상관련학과의 교육과정 개편에 도움이 되고자 하는데 연구의 목적이 있으며, 나아가 직업교육의 방향을 설정하는데 도움이 되는데 그 의의가 있다.
먼저 특성화고등학교 의상관련학과의 운영현황과 교육과정 분석을 위해 ‘특성화고 마이스터고 포털’ 홈페이지에서 특성화고등학교 중 의상관련학과가 있는 학교의 리스트를 찾아보았다. 그리고 그 결과 2014년 하반기를 기준으로 전국에 총 13개 학교에서 16개의 의상관련학과를 개설한 것으로 파악되었다.
특성화고등학교 의상관련학과의 현황을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 의상관련학과의 명칭은 글로벌 패션과, 멀티패션디자인과, 의상과, 의상디자인과, 의상예술과, 의상패션디자인과, 패션디자인과, 패션섬유디자인과, 패션비지니스과, 패션제품디자인과 등으로 개설되어 있었으며 총 83학급에 2,292명의 학생이 재학 중이었다.
둘째, 가사·실업계열, 공업계열, 상업계열 등 구분되는 전문계열에 따라 필수적으로 이수하여야 하는 교과목이 서로 달랐으며, 동일계열이라 하여도 학교별로 교육목표가 다르고 교과내용이 다양하게 구성되어 있었다. 이는 체계적이고 전문적인 교육을 통해 일정 수준의 능력을 보유한 전문인을 양성하는데 도움이 되지 못하는 실정이었다.
셋째, 의상전공 담당교사의 부족현상이 발견되었다. 2013년을 기준으로 전국의 의상전공 담당교사는 60명이다. 이는 교사 1인당 평균 38.2명의 학생을 담당하는 것으로, 실험․실습이 많은 전문교과목의 특성상 교육의 질을 저하시키는 요인으로 지적되고 있었다.
넷째, 학생들이 진학을 선호하는 것으로 나타났다. 이는 학생들의 희망 진로가 현실적으로 중등교육과정내의 직업교육 수준에서는 구현되기 어렵기 때문으로, 특성화고등학교의 설립 취지와는 다른 결과를 나타내고 있었다.
다음으로 특성화고등학교 의상관련학과에 NCS에 기반한 교육과정이 도입될 경우에 예상되는 변화를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 산업현장의 요구를 반영한 NCS능력단위를 바탕으로 하는 수업이 이루어지므로, 전문 인력의 양성에 있어서 체계적이고 단계적인 교육 및 훈련이 이루어질 수 있다.
둘째, NCS능력단위의 성취여부로 평가되는 능력 및 자격체계의 도입으로 인하여 객관적인 평가가 가능해지므로, 교사와 학교의 평가에 대한 학생들의 신뢰도가 증가할 수 있다.
셋째, NCS능력단위를 통해 학생들이 산업현장에서 실제적으로 요구되는 능력을 신장시킬 수 있으므로, 동일 계열의 직종으로 취업 시 산업현장에서의 적응력을 높일 수 있다.
이와 같은 조사․분석을 토대로 특성화고등학교 의상관련학과에 NCS에 기반한 교육과정을 정착시키기 위한 제안은 다음과 같다.
첫째, 교원들의 전문성을 신장시켜야 한다. 지도 교사들의 현장 실무 경험이 적어 산업현장에서 필요로 하는 전문성이 부족한 실정이므로 교사 양성과정단계에서 전문 능력을 신장시킬 수 있는 방안을 개발해야 한다. 또한 관련 산업체 및 연수 전문기관에서 현장추수연수를 실시하여 현직 교원의 전문성을 신장시켜야 한다.
둘째, 전공교사의 수가 부족한 것에 대한 대책으로 산학 겸임교사를 적극 활용해야한다. 특성화고등학교의 교육과정에 산업현장에서 근무하는 전문가를 참여시켜 학교교육이 산업 현장의 변화에 능동적으로 대처 할 수 있도록 해야 한다.
셋째, ‘후진학’제도를 보완․개선하여야 한다. 정부에서는 ‘선취업 후진학’제도를 통해 평생교육의 틀을 마련하고 취업률을 신장시키려하고 있다. 하지만, 현재 의상관련 ‘후진학’학과가 개설되어있는 대학의 경우에 학교평가, 학교의 위치, 교육과정 등에서 학생들의 기대에 미치지 못하고 있다. 이는 학생들이 진로선택 과정에서 취업보다 진학을 선호하게 하는 중요한 요인이므로, 학생들이 희망하는 수준에 맞출 수 있도록 ‘후진학’제도를 보완․개선하여야 한다.
넷째, 산업체와의 연계를 강화해야 한다. 특성화고등학교는 산업인력의 양성을 목적으로 한다. 학생들이 산업현장에서의 인턴십 프로그램을 통해 실무를 경험 할 수 있는 기회를 마련해 줌으로써 우수한 산업인력으로의 성장을 도와야 한다. 또한 이를 통해 학생들이 자신의 능력에 대한 자신감을 가지고 취업에 대한 두려움을 극복함으로써 진로 선택에 도움이 되도록 해야 한다.
특성화고등학교는 산업인력의 양성을 목적으로 하는 중등교육과정의 직업교육기관이지만, 의상관련학과의 경우에 학생들의 희망 진로는 특성화고등학교의 직업교육만으로는 해결될 수 없는 것이 현실이다. 이에 의상관련학과의 현행 교육과정이 당면하고 있는 문제점을 보완․개선하여 NCS에 기반한 교육과정이 정착되기를 희망한다.
또한, 본 연구가 특성화고등학교 의상관련학과의 교육과정을 개선하는데 기여 될 수 있는 자료가 되기를 희망한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 목적 및 의의 1
• 2. 연구의 방법 및 범위 2
• II. 특성화고등학교 의상관련학과 교육에 관한 일반적 고찰 4
• 1. 특성화고등학교의 개념 4
• 2. 특성화고등학교의 현행 교육과정 9
• 3. 특성화고등학교 의상관련학과의 교육과정 현황 13
• 4. 특성화고등학교 의상관련학과 졸업생의 진로 35
• III. NCS와 특성화고등학교 의상관련학과의 교육과정 41
• 1. NCS의 개념 및 기대효과 41
• 2. NCS에 기반한 특성화고등학교의 직업교육 51
• 3. 특성화고등학교 의상관련학과의 NCS기반 교육과정 63
• 4. 국외사례 비교 73
• IV. 특성화고등학교 의상관련학과 교육의 발전방안 88
• 1. 조사의 결과 및 분석 88
• 2. 제언 91
• V. 결 론 97
• 참고문헌 99
• Abstract 101
• 감사의 글 106