팀스포츠 학습이 표정정서인식-대처행동에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 팀스포츠 학습이 체육수업 표정정서인식-대처행동에 미치는 영향을 규명하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 3단계로 연구가 진행되었다. 1단계에서는 체육수업 표정정서인식-대처행동 검사도구 개발하고, 2단계에서는 체육수업 표정정서인식-대처행동 검사도구의 신뢰도와 타당성 검증하고, 3단계에서는 팀스포츠 학습이 체육수업 표정정서인식-대처행동에 미치는 실험 연구를 하는 것이다. 1단계의 연구는 정서와 관련된 선행 연구결과와 체육교육 정서전문가, 초・중・고등학생들, 체육교사들에게 자문을 얻어 체육수업에서 흔히 경험하는 정서 분노, 두려움, 행복, 슬픔의 정서 상황을 선정하였고, 이러한 정서를 토대로 체육수업정서유발 상황을 시나리오를 개발하였다. 시나리오를 비언어적으로 표현하기 위해 그림으로 묘사하여 측정도구를 개발하고 있다. 2단계로 이 척도의 신뢰도와 타당도를 검증하는 것이다. 이를 위한 연구절차는 1차 예비조사, 척도수정, 2차 본조사, 신뢰도 타당도 검증, 검사지 수정 및 완성, 통계분석의 순서로 진행되었다. 1차 예비조사에서 중학생 190명에게 조사시간과 문항의 난이도와 이해도를 검사한 후, 일부 문항을 수정하고, 분노와 두려움 상황 시나리오를 각각 4개씩 추가하였다. 2차 본조사에서 검사지가 총 1121부(초등; 106부, 중등; 520부, 고등; 495부)가 수집 분석되었다. 신뢰도 및 타당도를 검사하기 위해 BayesiAn 프로그램을 이용하여 2요인 로지스틱 분석하여 난이도와 변별도, 그리고 각 참여자들의 능력을 추출하였다. Ebel(1965)에 근거하여 변별도가 .4이하의 문항을 제거하여 표정정서인식력 17문항, 분노상황인식력 7문항, 두려움상황인식력 12문항, 슬픔상황인식력 4문항으로 최종 추출된 40문항을 확정하여 척도를 완성하였다. 완성된 척도를 이용하여 성별, 학교별, 운동종목, 운동시간 그리고 게임시간에 따른 차이를 검증하였다. 그 결과 예측된 결과가 나타나, 신뢰도와 타당도를 확립하였다. 3단계 연구는 팀스포츠학습이 표정정서인식-대처행동에 미치는 영향을 밝히는 것이다. 이를 위해 경상남대 산청군 소재의 00초등학교 5학년 2반과 3반학생을 대상을 실험을 하였다. 5학년 2반 학생은 팀스포츠학습 모형을 적용하여 체육수업을 진행하였고, 3반 학생은 전통체육수업을 진행하였다. 팀스포츠학습은 전통체육수업에 팀목표설정, 팀정체성, 정서조절경험과 같은 팀학습요소를 체육수업에서 배울수 있도록 설계된 체육수업모형이다. 4개월동안 체육수업을 적용한 결과, 전통체육 학생들이 팀스포츠학습 집단에 비해 기쁨과 분노의 얼굴표정을 더 정확하게 읽었다. 반대로 두려움은 팀스포

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effect of team sports learning on emotional recognition-coping behavior of physical education class. To achieve this goal, three studies were conducted. In the first stage, the physical education facial expression emotion recognition - coping behavior test tool is developed. In the second stage, the physical education facial expression emotion recognition - coping behavior test tool is tested for reliability and validity. In the third step, It is an experimental study on behavior. In the first step, the emotional state of emotional anger, fear, happiness, and sadness, which are often experienced in physical education classes, is selected by consulting with the previous research results related to emotion, physical education emotional experts, elementary, middle and high school students and physical education teachers Based on these emotions, we developed a scenarios for emotional situations of physical education classes. In order to express non-verbal scenarios, we are developing measurement tools by drawing them. The second step is to verify the reliability and validity of this scale. The research procedures were as follows: first preliminary survey, scale revision, second main survey, reliability validity test, revision and comple