유치원에서의 환경교육 실태와 교사인식에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

고도의 산업화에 따른 환경오염은 이제 인류생태계에 그 위험 수위를 넘어서고 있다. 이러한 환경문제를 해결하거나 줄이는 데에는 생태계의 순환체계를 되살려 낼 수 있는 물질적·기술적 방안을 연구하여 파괴를 막고 건강하고 신선한 생태계를 회복할 수 있는 제도적 장치를 모색해야 한다. 그러나 그보다 더욱 근본적인 것은 자연에 대한 인간의 태도와 가치관에 변화를 가져와야 할 것이다.
이러한 가치관의 변화는 유아기적부터의 교육을 통하여 이루어지는 것이 가장 효율적이라고 할 수 있다. 일단 유아기에 형성된 자연환경의 중요성에 대한 인식과 이를 토대로 한 환경보전 습관은 성인기의 환경문제 접근에 대한 올바른 태도를 형성 하는데 기초가 된다. 그러나 현실적으로 유치원에서의 환경교육은 논리적이고 체계적인 교육 프로그램이 부족한 편이며, 있다 하더라도 여러 가지 실시상의 문제점과 개선점이 제기되고 있다.
이에 본 연구는 유치원 교육현장에서 실시되고 있는 환경 교육의 실태와 이에 대한 교사들의 인식과 견해를 파악함으로써 문제의 해결과 개선의 토대를 마련하는데 목적을 두고, 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 환경문제에 대하여 교사들은 어떻게 인식하고 있는가?
(1) 우리나라의 전반적인 환경문제에 대하여 교사들은 어떻게 인식하고 있는가?
(2) 유아들의 환경문제 관심도에 대하여 교사들은 어떻게 지각하고 있는가?
(3) 유치원 주변 환경문제에 대하여 교사들은 어떻게 인식하고 있는가?
(4) 유치원 교육에서 환경교육의 중요성에 대하여 교사들은 어떻게 인식하고 있는가?
(5) 유치원교사들 스스로는 환경교육에 대해 어느 정도의 지식을 가지고 있다고 생각하는가?
(6) 유치원 교사들의 환경교육 연수 경험은 어느 정도 인가?
2. 유치원에서의 환경교육 실태는 어떠한가?
(1) 환경교육 내용은 어떠한가?
(2) 환경교육 방법은 어떠한가?
(3) 환경교육 시설 및 자료 현황은 어떠한가?
3. 유치원 환경교육의 문제점은 무엇인가?
위의 문제를 알아보기 위하여 서울 시내에 위치하고 있는 1,334개의 공·사립 유치원에 소속된 교사 중 각 유치원의 주임교사 1명씩 1,334명을 연구 대상으로 하였다. 이들 1,334명의 교사들에게 질문지를 배부·회수하여 그중 1,079부를 통계 처리하였다.
본 연구에 사용된 질문지는 한국교육개발원 환경교육 연구부(1991)에서 개발한 초·중등학생 및 교사의 환경교육에 관한 의식조사 도구를 기초로 유치원 환경교육 실태 및 교사 의식조사 도구를 작성한 것으로 총 27문항으로 구성되어 있으며 자료처리 및 통계적 방법은 연구대상자의 학력과 교육경력에 따라 문항별 반응 빈도와 백분율을 산출하였으며, 그 결과의 차이를 알아 보고자 x² 검증을 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 대부분의 유치원 교사들은 우리나라 전반적인 환경문제에 대하여 심각하게 우려하고 있었다. 그러나 유치원 주변의 환경 문제는 전국의 환경문제에 비해 덜 심각한 것으로 받아들이고 있으며, 대부분의 교사들은 환경문제에 대해 가해자인 동시에 피해자라고 인식하고 있었다. 또한 가장 시급히 해결해야 할 환경문제는 쓰레기 문제라고 여기고 있었다. 교사들은 유아들이 환경문제에 대해 관심이 그리 크지 않은 것으로 보고 있었다.
2. 대부분의 유치원 교사들은 환경교육의 필요성에 대한 인식은 매우 높은데 비해 실제 수업 현장에서는 부분적으로 약간만 다루고 있었으며 교사들이 보기에 유치원 원장들도 환경교육에 관심은 있으나 환경교육을 위한 지원은 적은 편이라고 생각하고 있었다.
3. 유치원 교사의 환경교육 지식보유정도에 대해서는 교사 자신이 많은 지식을 갖고 있다고 생각하는 교사는 극히 일부이며 대부분의 교사들은 환경교육에 대한 지식이 부족하다고 생각하고 있는 것으로 나타났으며 환경보전 국민생활 수칙도 거의 대부분의 교사들이 부분적으로 조금 알거나 모르고 있었다. 교사들은 직전 및 현직 교육에서 환경교육에 관한 연수경험이 적은 것으로 나타났으며 거의 대부분의 교사들은 앞으로의 환경교육 관련 현직 연수에 참석할 의사를 가지고 있었다.
4. 유치원에서의 환경교육 실태를 보면 환경교육의 내용에서 상당수의 교사들은 환경문제를 유치원 연간교육계획의 유·무에 관계없이 지식과 행동에 같은 비중을 두고, 자발적으로 다루고 있었으며, 그 내용에서는 쓰레기 문제를 가장 많이 취급하고 있었다. 그러나 앞으로 실시하게 될 환경교육에서는 지식보다 행동을 강조하는 것이 바람직하다는 견해가 많았다.
5. 환경교육 방법에서 유치원 교사들은 이야기 나누기를 가장 많이 이용하고 있었으나, 교사들이 보기에 실제로 유아들은 동화, 현장학습, 실험, 이야기 나누기의 순으로 선호한다고 하였다.
6. 거의 대부분의 유치원이 유치원에서의 환경교육을 위한 시설 및 자료를 미흡하게 갖추고 있는 것으로 나타났으며 교재교구도 부족하거나 전혀 없는 것으로 나타났다.
7. 환경교육 활동을 위한 자료는 동화자료, 그림자료가 많이 활용되고 있었으며, 교재 교구는 교사가 직접 제작하거나 교육청으로부터 제공받고 있으며 환경처로 부터는 별로 입수하지 못하고 있었다.
8. 교사들은 환경교육을 위한 효과적인 자료는 현장학습이라는 의견을 갖고 있으며, 그 다음으로는 TV, 영상자료 순으로 생각하는 것으로 나타났다.
9. 유치원에서의 환경교육 실시상의 문제점은 참고자료가 부족하다는 점에 있었다. 아울러 행·재정적 지원 부족, 교사의 업무부담 과중, 지도 방법에 관한 지식 및 기술의 부족도 문제점이었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The environmental pollutions caused by the rapid industrialization are now threatening the eco-system of human beings themselves. In order to solve or reduce such problems, some institutional mechanisms should be urgently introduced which can serve to re cover the ill-fated re-cycling eco-system by any physical, technological means and thus return it to its original healthy and refreshing conditions. However, what seems to be more essential must be the change of human behaviors and value system.
The change of value system can be effected most through the infant education. Younger children's understanding of the importance of natural environment, once effected, will later form the basis for their matured approaches to the environmental issues.
Nevertheless, The reality is that the current environmental education programs for kindergarten children are far from being reasonable or systematic, thus posing various problems.
Given such circumstances, this study is aimed at reviewing the conditions of environmental education at Kindergartens as well as teachers' perceptions and thereby exploring some reforms measures to improve them. to this end, the study points are set as follows;
1. Kindergarten teachers' percetion of the following matters:
(1) Our environmental issues
(2) Children's concern about the environmental issues
(3) Surrounding environment of kindergartens
(4) lmportance of environmental education at Kindergarten
(5) Their level of knowledge for environmental education
(6) Their training experiences for environmental education
2. Conditions of the environmental education at Kindergartens
(1) Contents of the environmental education
(2) Methods of the environmental education
(3) Facilities and Meterials for the environmental education
3. Problem Situations related to the environmental education at Kindergartens
In order to review the above study points' 1,334 head-teachers working for public or private Kindergarartens in Seoul were surveyed through questionnaires, and among them 1,079 head-teachers answered the survey. The questionnaire developed for this survey was based on 'the Surveying Tool for Elementary/Middle School Students' and Teachers' Perceptions of Environmental Issues' designed by the Environmental Education Research Department of Korea Education & Development Institute in 1991. The questionnaire consisted of 27 items in total, and the collected data were processed for frequencies and percentiles according to subjects' academic backgrounds and job careers. Moreover, these statistic values were also verified by X-square tests.
The results of this study can be summarized as follows;
1. Most Kindergarten teachers feel serious for our environmental problems in overall terms. In contrast, they feel less serious for the surrounding environment of Kindergartens. Most teachers perceive that they are at once offenders and victims of environmental matters and that the waste problem should be solved first of all. They feel that younger children are not concerned much about the environment.
2. The majority of teachers surveyed have higher perceptions of the necessity of environmental education at Kindergartens, but they deal with it only partially in actual classes. They feel that Kindergarten directors are interested in environmentaI education but do not back up their interests with any substantial supports.
3. Only a minimum of Kindergarten teachers perceive that they possess some necessary knowledge for environmental education: the great majority of them admit that they are poorly armed with the know ledge. Moreover, most teachers know little about 'the National Code of Conducts for Environmental protectin'. Also, their experiences of training for environmental education during their enrollment at training institutes or current activities are minimal. What has drawn researcher's attention is the fact that most teachers are willing to attend some training program for environmental aducation.
4. Considerable number of teachers are spontaneously putting the same level of emphases on knowledge and practice regardless of any annual educational plan, and in terms of contents, are putting the highest priority on the waste issue. However, many of them are of the opinion that future educational program should put more emphasis on practice rather than knowledge.
5. Teachers are making most use of interactive conversation in their class. However, they perceive that children's interests will be more excited by such methods as fairytelling, field study or experiments that conversation.
6. Almost all the Kindergartens are poorly equipped with the facilities or materials necessary for environmental education. Even worse, they have few or no educational tools needed for environmental education.
7. As for the educational materials, fairy-tale books or pictures are being used in most cases, and those materials have been provided by the District Education Administration or produced by teachers themselves. No material is provided by the Environmental Administration.
8. Teachers believe that field study is the most effective method for environmental aducation followed by TV or video.
9. The problems related to environmental education perceived by teachers are in such order in teas of their seriousness as 'lack of educational materials', 'poor administrative, financil supports', 'excessive burden on teachers', and 'lack of knowledge or skills of teaching methods'.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 환경교육의 의미 = 6
• 2. 환경교육의 목적 = 8
• 3. 환경교육의 내용 = 10
• 4. 환경교육의 방법 = 15
• 5. 유아교육에서의 환경교육 = 18
• 6. 선행연구 = 24
• III. 연구방법 = 28
• 1. 연구대상 = 28
• 2. 연구도구 = 29
• 3. 분석방법 = 31
• IV. 결과 및 해석 = 32
• V. 논의 및 결론 = 60
• 1. 요약 및 논의 = 60
• 2. 결론 및 제언 = 69
• 참고문헌 = 72
• 영문초록 = 77
• 부록 = 83